【編者按】

教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

當下，中國正從教育大國向教育強國邁進。2014年，上海啟動教育綜合改革的國家試點，每年都在改革創新中形成新的制度性成果。

新年伊始，澎湃新聞推出《名校長訪談》系列報道，與校長們面對面，聽他們講述最生動的師生故事，傳播最前沿的教育理念。

“我們不希望大同的學子是只會做題目的‘考生’，更希望他們要能對學習生活中一些困惑有提出疑問的勇氣。”郭金華說，“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。”

作為一所百年名校的第十三任接棒人，2018年履新的大同中學校長郭金華愛看的一本書是美國管理大師彼得·圣吉的名著《第五項修煉》，書中提到：1983年荷蘭皇家殼牌公司的一項研究發現，1970年世界《財富》500強名單上的公司，屆時已有三分之一銷聲匿跡了。根據殼牌的估計，大型工業企業的平均壽命小于40年。

這項研究深深地觸動了郭金華，在他看來，學校和企業組織的活力是類似的：學校在一個時代才氣橫溢，而在后續的一個時代可能卻只顯示著學究習氣和墨守陳規。

如何使這所百年名校在新時代的征程中保持競爭力和活力，是郭金華一直在思考的問題。在思索和探究中，郭金華的目標漸漸清晰，“我希望大同中學能提供適合學生成長的教育，在這所學校里學生快樂成長，教師幸福工作，每一個經歷過大同生活的人都有獲得感。”

郭金華希冀著，在人們眼中，大同中學是一所“教學質量高、師資水平好、學生素質優、教育影響力遠”的學校。

【對話郭金華】

重視教師隊伍

澎湃新聞：你給大同中學的發展描繪了美好的藍圖，但要實現新的愿景必然面對一系列的挑戰，你和你的團隊靠什么去實現？

郭金華：一個學校要走向成功，其背后總有些關鍵要素在發生作用。回顧歷史去尋找大同中學能夠在上海教育占有一席之地的原因，我們不難發現以下幾項因素起了重要作用。

一是確立了“全面發展，學有特長”的育人理念，學校有共同的價值追求。

二是歷任校長一以貫之，注重在傳承中創新，在創新中發展。

三是與時俱進三十年以課程改革為抓手提升學校影響力。

四是有一支結構合理、業務優秀的教職員工隊伍，尤其是培植了“團結、實干、奉獻，改革、創新、進取”的團隊精神。

五是相對穩定在全市具有一定競爭力的生源。

在價值多元的時代，我們不能忽視教師隊伍對教師職業和學校文化的理解、認同、傳承和踐行。如果不正視教師隊伍建設，如果不加大對青年教師隊伍、干部隊伍和班主任隊伍的文化培育、能力提升和專業培養，將在很大程度上會掣肘學校走向成功。

澎湃新聞：學校推出了哪些助力走向成功的舉措？

郭金華：我把戰略改進的重點放在“教師發展、課程重構、制度再造、文化凝聚”四個領域。

教師發展，教師是學校的核心競爭力，樹立“教師第一”的觀念，將教師的專業發展放在學校發展的第一要務。創新制度，激活教師專業發展的熱情；創設平臺，成就教師專業發展的獲得感；創造機會，提升教師學校生活的幸福感。

課程重構，學校是通過課程為學生的成長服務的，課程是學校的核心產品。你不能改變生源，你就得改變課程。課程改變了，學校才會改變；課堂優質了，教育才會優質；教學創新了，學生才會創新。

制度再造，制度具有相對的穩定性，但也具有相對的惰性，如果不進行與時俱進的改造，制度就會成為走向成功的阻力。

文化凝聚，要繼承和弘揚優秀的學校文化，守住教育“立德樹人”的使命，“以文立校，以文化人”，讓優秀的學校文化進入教師的心靈，體現在教師的行動上，真正實現文化認同、文化自覺和文化自信。

推進學校課程的供給側改革

澎湃新聞：你的“高考新政背景下學校課程的供給側改革”研究受到了多方關注，如何看新高考改革的作用？

郭金華：作為改革先行區，上海學子從2017年迎來新的高考模式。如何應對考試招生制度的新政策，如何適應新的高考模式，成為基層學校、教師、學生及家長面對的嶄新課題。

認真地研究如何應對數學文理不分科，如何應對英語考兩次，如何應對“六選三”，如何盤算怎樣在高考660的總分中取得高分，對于贏得高考至關重要。但是，我們也應意識到，考試招生制度作為一種評價制度，對于學校的教育教學實踐具有重要的價值導向作用。

正如《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》指出，應“著眼于學生德智體美全面發展，遵循教育發展規律和人才成長規律，扭轉片面應試教育局面，深入實施素質教育，為學生成長成才提供更多機會、更大舞臺”。

從這個意義上來思考，我們認為，考試招生制度改革是促進學校深化課程改革，實現高中學校轉型發展重要契機。換句話說，高考新政建立的是一種“倒逼”機制，通過“鐐銬”的松動，“空間”的騰留，“倒逼”高中學校進行深刻而廣泛的變革，唯有如此，我們才能贏得未來。

學校的這種變革不是局部的，而是整體的；不是被動的，而是主動的；不是碎片的，而是系統的。當然，也決不是“休克式”的，而是學校文化傳承基礎上的創新行動。

學校深化改革的路徑是，根據學生綜合素質評價的要求，構建學校學生綜合素質培養目標，對學校培養目標進行再提煉；以學生綜合素質培養目標引領學校的課程變革，突出多樣化和選擇性，對學校的課程進行再設計；支持學生個性化成長，對學校現有課程資源進行有效整合和深度開發。促進教師專業化發展，加強教師專業素養的學術建構；促進包括學校管理機制、信息化系統等在內的學校支持系統的變革，為學生的成長提供強有力的支持。

澎湃新聞：作為一所百年名校，大同中學在選擇青睞的學生方面有什么標準？

郭金華：我們不把僅取得一個好的學科成績作為評價學生學習的唯一標準，要知道教科書不是學生的全部世界，學生得在與他人的交往中“學會做人”，得在參與社會里“學會生活”，得在知識的建構中“學會學習”，更應成為一個“學有特長”的自己。做一個“全面發展，學有特長”的人，做一個有“立己達人”情懷的人。

我們不希望大同的學子是只會做題目的“考生”，更希望他們要能對學習生活中一些困惑有提出疑問的勇氣。

我們當然也不希望學生填寫的學科成績或者定位排名是學習好的唯一證明，單純的背誦、記憶、反復訓練成就不了優秀的學習品質，對學科本質的把握以及在生活中的應用應是學習的目的和意義。

總而言之，我們青睞的學生需要具備以下這些關鍵詞：人文素養、學科思維、學習品質、創造潛質。