一、為什么中國會陷入全民教育焦慮？

最近十幾年中國已經(jīng)陷入了全民教育焦慮。年輕一輩從懷孕之前就焦慮小孩出生后怎么教育，到處在新媒體上找胎教指南。小孩出生后早教班就開始學(xué)習(xí)文化知識，上幼兒園開始擇校。一些幼兒園擇校還考察小孩的各方面能力和家庭背景。武漢市最嚴(yán)重，有些小學(xué)開始就分“火箭班”與非“火箭班”，急得家長對小孩的學(xué)習(xí)從一年級起就不能懈怠，稍想到三四年級后才管已經(jīng)來不及了。進(jìn)不了“火箭班”就沒有進(jìn)重點(diǎn)初中、高中以及這些初高中的重點(diǎn)班的希望，進(jìn)不了重點(diǎn)班就難考上好大學(xué)，甚至初中就被普職分流了。“雙減”之后課外補(bǔ)習(xí)不是少了而是多了、隱蔽了：要么家長投入了更多的時間和精力，要么有條件的家庭單獨(dú)或幾家合起來請家教。某縣教育局副局長都請了有經(jīng)驗(yàn)的教師為自己及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾個小孩“開小灶”，不是因?yàn)樗磳Α半p減”政策，而是不放心自己在全年級成績排名前八的小孩。教育競爭普遍從過去的高中學(xué)段下移到初中、小學(xué)乃至幼兒園學(xué)段，因精神壓力過大，初、高中抑郁的學(xué)生有增多的趨勢。

那么，全民教育焦慮從何而來？

網(wǎng)民火力比較集中的是說高考制度制造了焦慮。當(dāng)前教育競爭、擇校競爭最終圍繞的都是高考，而21世紀(jì)以來，高考經(jīng)歷了多次重大改革，每次改革都會制造新的矛盾、問題和焦慮，因而社會對高考制度及其改革的批判比較多。高考改革在沒有經(jīng)過任何政策辯論的情況下，從過去的“3+2”到“3+文綜或理綜”，再到“3+3”“3+1+2”，選課和考試制度愈加復(fù)雜，老師、學(xué)生、家長都看不懂，還要向“專業(yè)”人士請教，對縣域高中和學(xué)生尤為不利。高考怎么改都是要考，無論怎么改選拔出來的還是那些會考的人，何苦憑空制造諸多麻煩。恢復(fù)高考以后，高考制度就存在了，在20世紀(jì)八九十年代也有高考改革，但沒有出現(xiàn)全民教育焦慮。在70后、80后高考的年代，家長與學(xué)生、家長之間的教育焦慮都不大，學(xué)生和家長也沒有擇校的壓力。最多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中與縣一中初中有差距，但是縣一中初中畢竟招收的人數(shù)偏少（200人左右），多數(shù)學(xué)生需要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中完成初中教育，縣一中的大部分學(xué)生（2000人中的1800多人）還是要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中招收，因此，學(xué)生的擇校競爭其實(shí)不大。也就是說，高考制度不是教育焦慮的制造者，而高考改革則最多是加劇了社會的教育焦慮，但不是教育焦慮的源頭。

還有種說法是現(xiàn)在的80后、90后家長較前輩更重視子女教育，往小孩教育上的投入增加，相互比較和競爭加強(qiáng)，從而加劇了教育焦慮。從調(diào)研來看，新一代父母確實(shí)更加重視教育了，過去縣域城鄉(xiāng)父母對子女教育直接管得少，放手讓學(xué)校管得多，現(xiàn)在父母的教育責(zé)任加重，從輔導(dǎo)作業(yè)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提前學(xué)習(xí)等，父母都要親自掌握、親自抓。父母要教子女，首先自己得知道怎么學(xué)、怎么教，許多知識得重新學(xué)一遍，所以在“雙減”之前大量存在“家長培訓(xùn)班”。在長沙調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，許多80后父母在小孩讀小學(xué)四年級的時候就組織小孩學(xué)完了初中數(shù)學(xué)、背完了基礎(chǔ)教育階段所有的詩詞。其他父母看到這種情況必然產(chǎn)生焦慮并加以效仿，推動加強(qiáng)家長對小孩教育的介入程度。但還需要討論的是，是因?yàn)橄扔屑议L介入小孩教育，加強(qiáng)教育競爭，再有教育焦慮；還是因?yàn)榻逃偁幖ち伊耍议L的焦慮加重，才有了家長的重視，從而更深地介入小孩教育？幾乎所有受訪的父母都說不想多管小孩的教育，學(xué)校全管了最好，但是因?yàn)閷W(xué)校管的、教的不足以讓小孩應(yīng)對中考、高考競爭，因此家長必須管起來。城市雙職工家庭如此思考，農(nóng)村半工半耕家庭亦有此想法。

階層分化與競爭也被認(rèn)為制造了全社會教育焦慮。中國社會在加劇分化，甚至農(nóng)村社會的分化也已經(jīng)非常大了。在社會有階層分化但是階層分化又沒有固化的情況下，下層、中層希望自己的子女向上流動，中上層、上層則希望通過教育保持自己的階層位置，甚或阻止下層、中層向上流動，因此教育競爭的背后是階層之間的競爭。階層分化越大，競爭越激烈，教育焦慮也就越深。表現(xiàn)就是不同階層的家庭都在通過不同的形式參與、介入子女教育，農(nóng)民工家庭年輕母親返鄉(xiāng)陪讀，不惜犧牲一個壯勞動力的務(wù)工收入；中產(chǎn)階層不僅給子女補(bǔ)習(xí)文化課，在綜合素質(zhì)上也不遺余力；上層則在保證子女應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，甚至直接更換子女競爭的賽道（如就讀國際班）。不同階層之間信息是透明的，上層、中層的行為給予了中層、下層家庭示范，刺激了教育競爭和焦慮。同樣的問題是，是先有一定強(qiáng)度的教育競爭和焦慮，才加劇了不同階層參與教育競爭的動力，從而有不同的行為表現(xiàn)，還是先有階層之間的分化與競爭，才有了不同階層之間的競爭行為，最后制造了全民教育焦慮？

教育研究領(lǐng)域更多地把全民教育焦慮歸結(jié)為基礎(chǔ)教育的非均衡性。基礎(chǔ)教育的不均衡是事實(shí)，包括城市與縣域的不均衡，省城和地市的城市化、現(xiàn)代化更高，集中了較多的資源，因而教育資源也較縣域豐富，那么，在縣域就讀的學(xué)生及其家長就會產(chǎn)生較大的教育焦慮，并千方百計(jì)地送自己的子女到省城和地市學(xué)校就讀、享受優(yōu)質(zhì)教育資源。還包括縣域內(nèi)部城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的不均衡。縣城的教育資源要比農(nóng)村的教育資源豐富，經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)鎮(zhèn)的教育資源一般也要強(qiáng)于普通農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，這也會造成在教育資源相對薄弱地區(qū)就讀的學(xué)生及其家長有較強(qiáng)的教育焦慮，因而會努力向教育資源相對豐富的地區(qū)流動。相反，在縣域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育資源相對均衡，縣域與省城、地市之間的教育資源相對均衡，也就是所有高中之間、初中之間、小學(xué)之間的教育質(zhì)量相對均衡，乃至所有班級都相對均衡。按照劃片招生原則，每個學(xué)生在本片區(qū)學(xué)校就讀就能夠享受均衡的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，社會也就不會有教育焦慮，學(xué)生也不會舍近求遠(yuǎn)、流動到其他地區(qū)（片區(qū)）去就讀。所有學(xué)校都一樣，也就不存在擇校和分班問題，高考競爭變成了純粹的學(xué)生個人奮斗的問題，也就不會存在社會的教育焦慮。但問題是，高考指標(biāo)是既定的，需要競爭才能獲取；教育資源是稀缺的，需要一定程度的集中才能參與高考指標(biāo)的競爭。那么，資源只要有集中，分配就必然存在不均衡性，就一定會有優(yōu)質(zhì)學(xué)校和普通學(xué)校的區(qū)別，而優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)位是有限的，也要通過競爭獲取，因此一定程度上會制造教育焦慮。因此，關(guān)鍵不是消除教育焦慮的問題，而是將教育焦慮控制在一定程度上的問題，也就是要保證教育均衡保持在某個合理的水平上。

學(xué)生們在縣中新校園里搬運(yùn)行李

二、最小范圍競爭定律：范圍越小，壓力越小，焦慮越輕

教育焦慮實(shí)質(zhì)上是擇校壓力，與教育競爭強(qiáng)度有關(guān)，教育競爭強(qiáng)度越高，教育焦慮就越重，反之則輕。在競爭指標(biāo)既定的情況下，教育競爭強(qiáng)度又與參與教育競爭的人數(shù)有關(guān)系，人數(shù)越多，競爭強(qiáng)度越高，反之則低。實(shí)踐中，教育競爭是以屬地或片區(qū)為層級展開的，比如幼兒園進(jìn)的是某村或某片區(qū)的村小，小學(xué)進(jìn)的是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)或某片區(qū)的初中，初中進(jìn)的是高中，高中則既以屬地或片區(qū)為單元，又以分?jǐn)?shù)論英雄。競爭的層級越低，人數(shù)就越少，競爭的強(qiáng)度也就越低，競爭壓力也就越小，教育焦慮也就越輕。

中國實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，小學(xué)升初中不再進(jìn)行升學(xué)考試，那么在基礎(chǔ)教育階段，有兩個考試是最重要的，那就是中考和高考。

中考很重要，但是關(guān)鍵不是競爭這一次考試，家長們考慮的是小學(xué)生所就讀的初中教學(xué)質(zhì)量的情況。初中教學(xué)質(zhì)量高，每年都有一定比例的學(xué)生考入縣一中或進(jìn)入其他高中，那么家長就愿意送小孩進(jìn)入該初中，而不存在擇校的問題。以縣域?yàn)槔戏侥晨h有15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所初中，全縣最好的高中是縣一中，另外還有3所普通高中。如果這15所初中的教育質(zhì)量相對均衡，好的好不了多少，差的差不到哪里，那么，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生只要進(jìn)入本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中就讀，就有同等的機(jī)會（平均機(jī)會）進(jìn)入縣一中讀高中或考上其他高中。實(shí)際情況是，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中事實(shí)上不可能均衡，城區(qū)或其他縣中的初中部的教育資源要優(yōu)質(zhì)一些，那么，這樣就會造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中優(yōu)質(zhì)生源的流失。為了穩(wěn)定初中生源，國家要求各縣最好的高中招生有80%-85%比例的招生名額下放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中考生多則分配的名額就多，這個政策叫“指標(biāo)到校”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都有了既定的進(jìn)縣一中的指標(biāo)，這些指標(biāo)不參與全縣競爭，只要中考在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的排名在這個指標(biāo)數(shù)以內(nèi)的，都自然而然地進(jìn)縣一中讀書。無論該縣15所初中的教學(xué)質(zhì)量是均衡還是不均衡，“指標(biāo)到校”都意味著初中考生只要在鄉(xiāng)域范圍內(nèi)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中）競爭獲勝，就能夠進(jìn)入縣一中或考取其他高中，而不需要與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生一同競爭縣一中有限的學(xué)位。

以上是將中考競爭限制在鄉(xiāng)域即鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中內(nèi)部，競爭范圍小，競爭人數(shù)少，競爭壓力就不大，家長也就沒有什么焦慮。如果該縣沒有“指標(biāo)到校”的政策，而15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中全部衰弱，只剩下縣一中原來的初中部比較好，全縣家長都認(rèn)為“在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)就讀考不上縣一中，只有到縣一中初中部就讀才能考上縣一中”，那么全縣的小學(xué)畢業(yè)生就會向縣一中初中部擠。家長在子女小學(xué)畢業(yè)的時候就要考慮到擇校的問題，學(xué)生則要通過競爭考入該校。那么，小升初競爭就不再是限定在鄉(xiāng)域范圍，而是在全縣范圍內(nèi)，即全縣小學(xué)生競爭縣一中原初中部。

我們將小升初限制在鄉(xiāng)域范圍的競爭壓力指數(shù)設(shè)定為10，焦慮指數(shù)也是10。現(xiàn)在是15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生共同競爭縣一中初中部的學(xué)位，競爭人數(shù)增加了15倍，競爭壓力指數(shù)也就增加了15倍到150倍，家長的焦慮指數(shù)也從過去進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的10，變成了擇校縣一中初中部的150。也就是說，中考從鄉(xiāng)域競爭上升到縣域競爭，競爭壓力指數(shù)和擇校焦慮指數(shù)都提高了15倍。進(jìn)而，家長為了自己的小孩能夠順利進(jìn)入縣一中初中部，不僅要疏通關(guān)系，還要從小學(xué)一年級起就重視小孩的考試成績。在鄉(xiāng)域競爭時，因?yàn)樾W(xué)直升初中，不用擇校競爭，到初中二三年級要分班管理，因此到初二家長才重視小孩的成績，但是進(jìn)入縣域競爭后，家長就需要從小學(xué)一年級開始就重視小孩的學(xué)習(xí)成績，教育競爭下移到小學(xué)學(xué)段。

三、高考競爭的最佳載體是縣中，縣中衰弱則全民陷入教育焦慮

高考是要在全省進(jìn)行競爭，縣域高中的教育資源就必須有所集中。某縣有三四所高中，但主要的教育資源都投入到縣一中，比如縣一中可以在全縣“掐尖”招生（非劃片）、可以從其他高中調(diào)入優(yōu)秀教師。縣一中還享受其他的優(yōu)惠政策，比如較少的非教學(xué)型任務(wù)、較大的辦學(xué)自主權(quán)、較多的財政支持、較頻繁地外出考察學(xué)習(xí)深造機(jī)會等。一般一個50萬人口的縣的資源（生源、師源、財源）能夠支撐1所較好的高中，超過100萬人口的大縣則可能有2所較好的高中。將全縣優(yōu)質(zhì)教育資源集中在這一兩所高中，以使其能夠在全省的高考競爭中取得好成績，給全縣學(xué)生以較大的教育出口。全縣各初中都在競爭一所高中，確實(shí)會有一定的競爭壓力和教育焦慮，而如果將集中的高中教育資源平均分配到其他高中，高中多了，確實(shí)可以分散競爭壓力，但是由于教育資源被稀釋，一所高中都辦不好，那么它們在全省高考競爭中都會考不好。更極端地假設(shè)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦一所高中，每所高中都差不多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生都可以直升高中，升學(xué)競爭的壓力就更小，更沒有擇校壓力。但是這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的教學(xué)質(zhì)量就會非常之差，基本上無法參與高考競爭。過去許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦過高中，改革開放后就取消了，原因就在于這些高中極大地稀釋了教育資源。

高考競爭需要將資源集中到一定程度。集中到縣域是比較合適的，原因如下。一是縣級資源可以支撐一兩所好的高中。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到縣城高中就學(xué)的成本相對較低，農(nóng)民家庭也可以支持子女進(jìn)城讀書，即便是陪讀，生活成本也不太高。如果教育資源集中到地市一級或省城，教育費(fèi)用、生活成本、陪讀消耗就相當(dāng)大，一般只有富裕家庭才能支撐，從而造成對普通家庭子女接受優(yōu)質(zhì)高中教育的排斥。三是高中教育資源集中到縣域的一兩所優(yōu)質(zhì)高中，初中生進(jìn)入這一兩所學(xué)校確實(shí)有壓力，家長也有焦慮，但是并不太大。如果教育資源往上流動和集中，教育競爭和焦慮的指數(shù)就會十?dāng)?shù)倍地增加。

假設(shè)全市有15個區(qū)縣，每個區(qū)縣都有一所全力支持的縣中。如果資源集中在縣域，那么高中生就是以縣域?yàn)閷蛹墶⒁钥h中為載體參與全省高考競爭，競爭壓力指數(shù)假定為10，家長的教育焦慮指數(shù)也是10，在學(xué)生、家長和全社會都能夠接受的范圍內(nèi)，因?yàn)槿h域社會都知道，只要考上了縣一中就能考上大學(xué)或比較好的大學(xué)。比如，每年有一兩個或兩三個清北生，有固定比例的重本率和本科率，每次考試只要在全校某個分?jǐn)?shù)段內(nèi)就知道能夠考上什么樣的大學(xué)。但是，如果將優(yōu)質(zhì)高中教育資源如優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀教師集中到地市某一兩所中學(xué)，就相當(dāng)于所有縣一中都衰弱，全市中考生只有考進(jìn)這一兩所中學(xué)才有考上好大學(xué)的希望。全市家長都有這個意識，就會有較強(qiáng)的選擇這兩所學(xué)校的焦慮，學(xué)生就有考這兩所學(xué)校的壓力。如果考縣一中的競爭壓力指數(shù)是10的話，那么全市競爭一兩所市級中學(xué)，競爭壓力指數(shù)就會增加15倍，變成150，家長的焦慮也會猛增15倍。家長為了自己的孩子能上這一兩所高中，就會從小學(xué)、幼兒園乃至胎教開始抓起，教育競爭的學(xué)段就會不斷下移。

最近十幾年以來，各省都培育了自己的“超級中學(xué)”以及依托“超級中學(xué)”建立的教育集團(tuán)，“超級中學(xué)”有的是公立的，有的是私立的，教育集團(tuán)都是資本控制的。“超級中學(xué)”（及其教育集團(tuán)）通過在全省范圍內(nèi)“掐尖”招生維持高清北生數(shù)量和重本率，從而賺取社會聲譽(yù)和資本收益。一個“超級中學(xué)”起來了，無數(shù)的縣中衰弱了、市中衰敗了。縣域、市域社會不再信任縣中和市中，認(rèn)為只有進(jìn)了“超級中學(xué)”才能考上好的大學(xué)，進(jìn)縣中、市中沒有前途，于是全省初中生都盯著幾個“超級中學(xué)”，小學(xué)生家庭也都在為能進(jìn)“超級中學(xué)”做準(zhǔn)備。這意味著全省學(xué)生跨越了縣域、市域，在全省范圍內(nèi)競爭少數(shù)“超級中學(xué)”。假設(shè)一個省有10個地級市（州），以地市為層級、以市中為載體的競爭，壓力指數(shù)是150，那么學(xué)生個體在全省范圍內(nèi)的競爭，壓力指數(shù)就會增加10倍到1500，家長的擇校焦慮指數(shù)也猛升至1500，是在縣域以縣中為載體參與競爭的150倍。也就是說，只要一個省“超級中學(xué)”橫行，縣中衰弱，教育競爭壓力和擇校焦慮指數(shù)就會提高150倍。這就是最近十幾年會出現(xiàn)全民教育焦慮的根本原因。

進(jìn)一步來說，要考上某“超級中學(xué)”（高中），首先需要考上它的初中或某初中，于是小學(xué)家長就要著手讓自己的小孩能夠進(jìn)入這一少部分“特定”的初中；而要能夠進(jìn)入這一少部分初中，就必須進(jìn)某些“特定”的小學(xué)或某些小學(xué)的重點(diǎn)班（武漢稱為“火箭班”），家長就得在孩子讀幼兒園開始就謀劃如何讓自己的小孩進(jìn)這些小學(xué)，以及如何才能進(jìn)這些小學(xué)的重點(diǎn)班。這些“特定”的小學(xué)、初中的數(shù)量都十分有限，學(xué)生卻很多，競爭就會聚焦到這少數(shù)幾所“特定”的小學(xué)、初中上，競爭的壓力就很大，家長擇校的焦慮也就重。

在調(diào)研中，我一直有個疑惑未解答，即“超級中學(xué)”除“掐尖”和極化應(yīng)試教育之外，沒有任何超越普通縣中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；各省也不會因?yàn)榕嘤恕俺壷袑W(xué)”而獲得國家更多的高考招生指標(biāo)；“超級中學(xué)”的“掐尖”卻讓縣中一潰千里，讓全社會陷入教育焦慮。那么，為什么各省教育部門還要培育、支持、宣傳“超級中學(xué)”，以有“超級中學(xué)”為榮？

縣城中學(xué)宿舍樓

四、縣中一定要有清北生

從以上敘述可知，如果中考競爭限制在鄉(xiāng)域、高考競爭限制在縣域，或者中考競爭以鄉(xiāng)域?yàn)閷蛹墶⒁脏l(xiāng)校為載體，高考競爭以縣域?yàn)閷蛹墶⒁钥h中為載體，教育的競爭壓力和擇校焦慮就能在很大程度上受到遏制。20世紀(jì)八九十年代和21世紀(jì)前10年的中國基礎(chǔ)教育競爭格局，基本上是這個格局：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)有活力、有希望，每個縣的縣中每年都能夠考上少則一兩個多則兩三個清北生，以及一定比例的重本率，有時一兩年沒有清北生，縣域社會也不會懷疑縣中的教育質(zhì)量。教育競爭被限制在縣域范圍，縣域?qū)W生的競爭壓力不大，家長的擇校焦慮不重。

當(dāng)前政策部門也意識到了鄉(xiāng)校和縣中的重要性，它們主要是從教育均衡角度考慮。其中，“指標(biāo)到校”政策為的是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的均衡，將一定比例、不用全縣競爭的指標(biāo)固定下來發(fā)放給各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中如果掌握這些指標(biāo)的分配權(quán)，就不僅可以留住本鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生，還能夠吸引進(jìn)城就讀的初中生返鄉(xiāng)就讀。這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中不僅有優(yōu)質(zhì)生源，還能夠保證一定數(shù)量的生源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中就可以限制競爭和降低擇校壓力。國家也在提“強(qiáng)縣中”“縣中提升”計(jì)劃，比如清北的“強(qiáng)基計(jì)劃”“逐夢計(jì)劃”，就是主要面向邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族等地區(qū)縣級市及縣以下高中勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生的招生政策。兩校每年在正常招生計(jì)劃外，依據(jù)各省人數(shù)單獨(dú)制訂計(jì)劃，將一些具有天賦的學(xué)生篩選出來，服務(wù)國家各個專業(yè)的戰(zhàn)略建設(shè)。一些地方也在實(shí)施縣中的幫帶計(jì)劃，例如建設(shè)某些教育集團(tuán)托管縣中。還有一些地方出臺政策明令禁止“超級中學(xué)”跨地區(qū)“掐尖”招生——盡管“超級中學(xué)”還有自己“掐尖”招生的策略。

做強(qiáng)縣中，使縣中每年都有清北生非常重要。縣中有清北生，背后就一定會有一定比例的重本率，以及較大比例的本科率。清北生是風(fēng)向標(biāo)，有清北生意味著縣中保持了整體較好的教育質(zhì)量，不僅可以留住全縣的尖子生，還能夠留住中上水平的優(yōu)秀學(xué)生，從而形成尖子生帶動優(yōu)等生，形成鼓舞中等生、中下學(xué)生的傳幫帶的整體氛圍，促進(jìn)高中生整體成績的提升。這樣重本率和本科率都會上去。如果幾年不出清北生，縣域中考尖子生就會流動到其他縣市或“超級中學(xué)”，造成中上水平的優(yōu)秀學(xué)生缺榜樣、競爭氛圍和學(xué)習(xí)的新方式、方法，從而無法提升自己，這部分學(xué)生也可能為了提高成績、考上更好學(xué)校而流失。在沒有尖子生、優(yōu)等生少的情況下，年級、班級的整體氛圍和動力就上不去，中等生的成績也難提高，還可能被后進(jìn)生拖垮，這樣重本率和本科率也會隨之下降，進(jìn)而造成生源進(jìn)一步流失，縣中就會進(jìn)一步衰弱。

縣中的尖子生可以為縣中帶來聲譽(yù)，帶動和提升其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是縣中發(fā)展的頂梁柱，值得縣中花重金打造。縣中則是縣域教育體系的定海神針。縣中發(fā)展了，縣域教育體系才能夠維系得住；縣中坍塌了，縣域教育體系就會崩潰。其基本邏輯是，尖子生被“掐尖”，縣中沒有了清北生，縣域優(yōu)秀中考生也會隨之流失，縣中會更差；縣中差了，不再受家長信任，家長為了讓自己的小孩能夠考上地市、省城“超級中學(xué)”，就會從小升初開始將小孩送到更能考上這些學(xué)校的初中就讀，縣域初中也就失去了優(yōu)質(zhì)生源，初中也陷入衰敗;初中衰敗了，縣域家長看不到希望，從子女讀小學(xué)開始就將他們送到能進(jìn)地市、省城好的初中的小學(xué)讀書，縣域教育體系就此崩潰。

本文摘自《縣中：中國縣域教育田野透視》，澎湃新聞經(jīng)出版方授權(quán)刊載，標(biāo)題為編者所擬。

《縣中：中國縣域教育田野透視》，楊華/著，當(dāng)代中國出版社、重慶出版社，2024年7月版