科技日報7月3日報道，高校教授為本科生授課比例僅為77.11%，這是教育部近日發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》中給出的數(shù)據(jù)。不到八成的比例與教育部此前強(qiáng)調(diào)的“確保教授全員給本科生上課”的目標(biāo)還有一定差距。

2018年6月，在四川成都召開的全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，不參與本科教育的教授不是合格的教授。2019年，教育部高等教育司司長吳巖透露，將出臺相關(guān)政策，規(guī)定在學(xué)校連續(xù)3年不給本科生上課的教授和副教授會被清理出教師系列。

呼吁聲響亮，文件規(guī)定得也嚴(yán)格，但為什么教授進(jìn)課堂就這么難？

給本科生上課“必須推著走才能動”

讓教授走進(jìn)本科課堂，不是個新提法。

從2000年以來，教育部就高頻率地出臺了系列文件，呼吁教授“回”本科課堂上課。教高〔2001〕4號文件規(guī)定，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，教授、副教授必須講授本科課程；教高〔2007〕2號文件規(guī)定，教師被聘為教授、副教授后，如連續(xù)兩年不為本科生授課，不得再聘任其為教授、副教授；2012年以及2016年出臺的相關(guān)文件中，也都強(qiáng)調(diào)要把教授為本科生上課作為一項基本制度，將承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)作為聘任教授的基本條件。

“給本科生上課，是對教師最基本的要求，是他們最本職的工作。為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是因為仍然存在一些問題?！闭憬r(nóng)林大學(xué)教務(wù)處副處長代向陽聽到過這樣一個比喻：抓本科教學(xué)，好比走上坡路，必須有人推、使勁推才能往前走，不推就會停；抓科研就像是走下坡路，不用推，自己就能走?！氨扔鞑灰欢ㄇ‘?dāng)，但也能反映一種普遍擔(dān)憂?！彼硎尽?/p>

某高校教師告訴科技日報記者：“教學(xué)是個‘良心活’，要好好備一門課是很花時間的。但我把同樣的時間投入到科研上，收益肯定比投入到教學(xué)上要高?！?/p>

給本科生上課更是如此。高校對本科生上課的形式、內(nèi)容一般都有嚴(yán)格規(guī)定，還配有課堂督導(dǎo)。不像研究生課堂，可以更加隨意、更為自由。

和普通教師相比，教授的各類事務(wù)更為繁多。有的承擔(dān)了重大科研任務(wù)，有的走上了重要行政崗位。忙碌之下，他們難免會將本科教學(xué)暫且擱置。

揮動職稱評審和教師評價指揮棒

“高校推動教授回歸本科課堂是很難，所以我們盡量做好制度設(shè)計，打好組合拳。”代向陽說，學(xué)?；撕芏嘈乃家龑?dǎo)和要求教授的本科教學(xué)。浙江農(nóng)林大學(xué)2018學(xué)年到2019學(xué)年的本科教學(xué)質(zhì)量報告顯示，該校有超過92%的教授給本科生上課。

最重要的指揮棒，就是評價體系。

即使當(dāng)了教授，也有4年一次的聘期考核。授課數(shù)量如果不達(dá)標(biāo)，就會影響聘期考核。教務(wù)處每年都會對每位老師的教學(xué)工作業(yè)績進(jìn)行考核，如果授課數(shù)量不夠，會影響其工作業(yè)績評級。在學(xué)院層面，學(xué)校會開展年度教學(xué)工作考核，學(xué)院教授給本科生上課的比例，會對這一分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。

除了硬性規(guī)定，學(xué)校也實施了一些軟性引導(dǎo)，打造重視教學(xué)的校園環(huán)境和風(fēng)氣，倡導(dǎo)教授為本科生開設(shè)新生研討課和專業(yè)導(dǎo)論課，鼓勵他們?yōu)榈湍昙墝W(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課?！敖鼛啄甑穆毞Q評審條件里，我們也強(qiáng)化了教學(xué)所占的比重。教學(xué)成果太少，課時數(shù)不夠，就會影響最終的評審結(jié)果?！贝蜿栒f，高校內(nèi)部治理能力的現(xiàn)代化，最主要還是靠制度建設(shè)，要引導(dǎo)教授注重人才的培養(yǎng)。

教授要為本科生授課，許多文件都有涉及，每個學(xué)校也有自己的規(guī)定，但最終的落實情況如何，還是要看學(xué)校自身的重視程度?！案咝Ｒ菩心撤N制度，一定要自上而下。學(xué)校管理層認(rèn)可，學(xué)術(shù)委員會認(rèn)可，教授認(rèn)可，推行起來就會順利很多。”代向陽說。

高校教師薪酬制度還需改革

當(dāng)然，更理想的狀況，是讓教授發(fā)自內(nèi)心地投入到本科生教學(xué)，而不是靠考核等制度進(jìn)行約束。畢竟，正如教育部所強(qiáng)調(diào)的，高校教師的第一身份是老師，第一工作是教書，第一責(zé)任是上課。

同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所副所長、同濟(jì)大學(xué)教育政策研究中心主任張端鴻直言，收入分配制度改革，其實是保證教授給本科生上課的關(guān)鍵因素。

“從教師的工資構(gòu)成來看，論文發(fā)得越多、科研項目拿得越多，績效就越高?！睆埗锁櫡治龅?，一個以科研為主的教師，拿到的績效可能比以教學(xué)為主的教師高幾倍?！皣鴥?nèi)老師上課的課時費(fèi)非常低，給本科生上課的課時費(fèi)可能更低?！彼寡?。

總的來說，科研在大學(xué)績效評價體系中所占比例很高?，F(xiàn)實情況是，教師的課時酬金和科研所得收入存在較大的差異，費(fèi)勁上課，拿到的酬勞還沒有一篇高級別論文的科研獎勵高。“高校給教師提供的薪酬待遇其實是相對較低的。我們對大學(xué)教師這一智力密集型行業(yè)的基本待遇沒有提供很好的保障；同時也放開口子，默認(rèn)教師可以通過項目、校外服務(wù)等形式為自己謀求其他收入?！睆埗锁櫿f。

這種制度設(shè)計，天然就對教授進(jìn)本科生課堂不利，教師很難將主要時間和精力投入到人才培養(yǎng)上來?！艾F(xiàn)代大學(xué)，也應(yīng)該有一個現(xiàn)代的教師薪酬分配制度。”張端鴻強(qiáng)調(diào)。

激勵不足，約束不夠，便很難實現(xiàn)教授百分百給本科生上課的美好愿望。當(dāng)教育主管部門和高校規(guī)定教授必須進(jìn)課堂后，也出現(xiàn)了一些變通之法。比如，教授采取“掛名”的方式上課，和副教授、講師組團(tuán)開課，自己則象征性地上一兩節(jié)課。類似的做法能應(yīng)付檢查，通過考核，讓“數(shù)據(jù)”好看，但這和育人的初衷并不相符。

教育部2019年印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要突出教育教學(xué)業(yè)績在績效分配、職務(wù)職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，明確各類教師承擔(dān)本科生課程的教學(xué)課時，切實落實教授全員為本科生上課的要求，推動教授到教學(xué)一線為本科生講授基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議以來，代向陽能感到，各界對教學(xué)的重視程度提高了，學(xué)校在制度設(shè)計層面也將教學(xué)擺在更重要的位置了。“想短時間內(nèi)就百分之百扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的局面，很難。但每年都能有一些進(jìn)步、一些收獲，就值得欣慰?！贝蜿栒f。

（原題為《讓教授“回歸”本科課堂 制度約束和激勵引導(dǎo)缺一不可》）