【編者按】

小德川流，大德敦化，此天地之所以為大也。

作為教育綜合改革國(guó)家試點(diǎn)地區(qū)，上海為全國(guó)層面推進(jìn)教育綜合改革不斷探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制，有哪些“上海經(jīng)驗(yàn)”值得探討、借鑒？

即日起，澎湃新聞推出《名校長(zhǎng)訪談》第二季，與滬上校長(zhǎng)面對(duì)面，傾聽(tīng)前沿的教育理念，探討教育的無(wú)限可能。

創(chuàng)辦于2004年8月的上海市莘城學(xué)校，是閔行區(qū)教育局直管的九年一貫制公辦學(xué)校。辦學(xué)之初，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已經(jīng)從薄弱學(xué)校變成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校，目前更是大踏步走上了品牌學(xué)校之路。

學(xué)校掌門(mén)人、有著30多年基層學(xué)校管理工作的特級(jí)校長(zhǎng)祁建敏說(shuō)：“學(xué)校發(fā)展的突破口是探索書(shū)法教育，讓老師和學(xué)生在博大精深的中國(guó)文化滋養(yǎng)中獲得自信。”除了在校園的亭臺(tái)樓閣、教學(xué)空間展示書(shū)法外，莘城學(xué)校還創(chuàng)建了書(shū)法體驗(yàn)館，并配備了VR設(shè)備，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示傳統(tǒng)文化。

書(shū)法教育展示。 本文圖片均為學(xué)校提供

書(shū)法教育只是學(xué)校辦學(xué)特色中比較突出的一個(gè)，學(xué)校還把源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華武術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，并將書(shū)法和武術(shù)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)靜皆相宜的氣質(zhì)。

莘城學(xué)校的科技教育也毫不遜色，學(xué)校也是全國(guó)第一批且是上海市第一所“全國(guó)青少年三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)示范校”。學(xué)校的拓展課程也是豐富多彩，跆拳道、宇宙探索、德語(yǔ)啟蒙、瑜伽、趣味地理、無(wú)人機(jī)、飛鏢、篆刻等項(xiàng)目應(yīng)有盡有。

祁建敏校長(zhǎng)

上海市莘城學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)祁建敏希望師生在以書(shū)法為載體的傳統(tǒng)文化教育中“培根鑄魂”，他坦言：“我們真正追求的還是人格塑造與智能培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，我希望莘城學(xué)校的未來(lái)能夠繼續(xù)不斷地蘊(yùn)積并且愈發(fā)彰顯這一辦學(xué)特色。”

【對(duì)話祁建敏】

以書(shū)法為載體在傳統(tǒng)文化教育中“培根鑄魂”。

澎湃新聞：學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些品質(zhì)？

祁建敏：莘城學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，所以我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展總是習(xí)慣做長(zhǎng)程考慮。為了更好地推進(jìn)中小銜接，我們把九年分成義初（一至四年級(jí)）、義中（五至七年級(jí)）和義高（八、九年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，以淡化小學(xué)五年和初中四年的界限。

我們提出了“身心健康、基礎(chǔ)扎實(shí)、主動(dòng)發(fā)展，自我完善”16個(gè)字的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并且把這樣的培養(yǎng)目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段每一個(gè)年級(jí)教育與教學(xué)過(guò)程中的具體要求，以培養(yǎng)落實(shí)我們所期許的學(xué)生素養(yǎng)。

目前，我們正在探索學(xué)生畢業(yè)的“雙證書(shū)”制度，希望我們的學(xué)生在結(jié)束九年義務(wù)教育的時(shí)候，除了有一本紅色的初中畢業(yè)證書(shū)之外，還能有一本綠色的莘城素養(yǎng)畢業(yè)證書(shū)，其中包括了寫(xiě)字、武術(shù)、閱讀、演說(shuō)和實(shí)踐五項(xiàng)基本內(nèi)容，再加上學(xué)生的行為修養(yǎng)，這些就是我們所看重的學(xué)生品質(zhì)。

武術(shù)吹笛舞蹈

澎湃新聞：課程上有哪些特色？

祁建敏：這些年，莘城學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量在地區(qū)已經(jīng)基本上穩(wěn)居前列，說(shuō)明我們的課程教學(xué)是有質(zhì)量的。學(xué)校在三類課程建設(shè)上花了不少的功夫，無(wú)論是基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施，還是拓展課程的多元化推進(jìn)和探究課程的課題化探索，都有不同程度的進(jìn)步。

但是，真要說(shuō)莘城學(xué)校的課程特色，我覺(jué)得還不是很明顯。我曾經(jīng)應(yīng)《學(xué)習(xí)報(bào)》之約寫(xiě)過(guò)一篇專稿，題目就叫“辦一所公平而有質(zhì)量的學(xué)校”。在這篇文章中，我闡述了公平而有質(zhì)量的教育與孔子兩大教育主張的關(guān)系，特別是孔子的“因材施教”思想。

在今天看來(lái)，“因材施教”應(yīng)該就是我們所追求的課程特色之一。我喜歡把一所學(xué)校的課程比作一家飯店的菜譜，你走進(jìn)飯店，看一下這家飯店的菜譜，基本上就知道這家飯店的風(fēng)格了。

當(dāng)然，有了好的菜譜還要有好的大廚，否則還是燒不出特色佳肴。課程設(shè)計(jì)得再好，不落地還是空的。

澎湃新聞：教學(xué)如何結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等新技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有何挑戰(zhàn)？

祁建敏：大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等新技術(shù)在未來(lái)的教學(xué)中會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家?guī)炱濏f爾預(yù)測(cè)，2045年前后，也就是再過(guò)25年左右，人工智能將全面超過(guò)人的智能。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)袁振國(guó)教授的判斷是再過(guò)25年左右，教育將跨越融合階段，邁入超越階段。他對(duì)未來(lái)的教師主要做些什么的觀點(diǎn)我非常認(rèn)同的，“歸根到底，就是要回歸到做人的工作。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師的工作在于塑造靈魂、引領(lǐng)人生，這是教師區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在。”

無(wú)論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到什么樣的階段，教育的本義還是在于引發(fā)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活、面對(duì)未來(lái)。

澎湃新聞：招生考試改革對(duì)于學(xué)生的生涯規(guī)劃有哪些影響？

祁建敏：在我看來(lái)，生涯規(guī)劃應(yīng)該有廣義的生涯規(guī)劃和狹義的生涯規(guī)劃之分。廣義的生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃，也就是我們常說(shuō)的人生規(guī)劃；而狹義的生涯規(guī)劃則是指對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃，即職業(yè)規(guī)劃。

上海市教委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，小學(xué)階段的生涯教育側(cè)重于生涯啟蒙，初中階段側(cè)重于生涯探索，主要是促進(jìn)學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力。

新中考對(duì)此作出了很好的呼應(yīng)，主要體現(xiàn)在考試科目、考試方式、評(píng)價(jià)方式以及錄取方式都有了比較明顯的改變。這種改變，無(wú)論是對(duì)學(xué)校實(shí)施生涯教育還是對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生影響。

對(duì)學(xué)校而言，生涯教育不僅是學(xué)校實(shí)施德育與心理健康教育的必然要求，同時(shí)也會(huì)是學(xué)校深化課程改革的助推器。對(duì)學(xué)生而言，他們會(huì)伴隨著學(xué)校課程改革的進(jìn)程，不斷提高自我和人生發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，知道自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)與人交往的能力，了解不同行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)等；在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇將成為他們的重要功課。新一輪高考改革強(qiáng)化了選擇性教育，實(shí)施選課走班教學(xué)。

澎湃新聞：學(xué)校對(duì)于老師選拔有什么樣的要求和培養(yǎng)舉措？

祁建敏：學(xué)校能夠從薄弱學(xué)校中走出來(lái)，靠的不是生源，靠的是一批批敬業(yè)、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

對(duì)于有意向來(lái)莘城的教師，我們一般會(huì)向他（她）提出這樣一些問(wèn)題：您為什么會(huì)選擇莘城學(xué)校？您了解的莘城是一所怎么樣的學(xué)校？您心目中的好教師是什么樣的？在這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話中，我們可以大致地了解這位教師的價(jià)值觀、教育觀等。

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事實(shí)上，每所學(xué)校都有自己的價(jià)值理念和運(yùn)行機(jī)制，如果對(duì)此不了解的話很有可能會(huì)給以后的工作帶來(lái)不適。有些老師僅僅是感覺(jué)學(xué)校的位置離家近，校舍外觀看上去比較舒服，或者道聽(tīng)途說(shuō)了解一些學(xué)校的皮毛來(lái)應(yīng)聘就不足取了。所謂志同道合，道不同則不相為謀。我們不希望教師進(jìn)入的是一座圍城。

在教師的培養(yǎng)上，我們的舉措大多是體現(xiàn)了兩個(gè)核心思想，第一個(gè)是立標(biāo)，第二個(gè)是自動(dòng)。所謂立標(biāo)，就是建立目標(biāo)。比如要求制定教師成長(zhǎng)計(jì)劃，請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校辦一個(gè)科研學(xué)習(xí)班，要求每個(gè)學(xué)員必須帶著實(shí)際問(wèn)題來(lái)邊學(xué)邊做。

所謂自動(dòng)，就是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。人是具有主觀能動(dòng)性的，沒(méi)有教師主動(dòng)發(fā)展的需求，所謂培養(yǎng)，充其量也就落得個(gè)事倍功半的效果。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師上更多考慮的是創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)機(jī)會(huì)讓教師去選擇自己的發(fā)展路徑，同時(shí)研究建立各種可以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的工作機(jī)制。