【編者按】

小德川流，大德敦化，此天地之所以為大也。

作為教育綜合改革國家試點地區，上海為全國層面推進教育綜合改革不斷探索可復制、可推廣的經驗。育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制，有哪些“上海經驗”值得探討、借鑒？

即日起，澎湃新聞推出《名校長訪談》第二季，與滬上校長面對面，傾聽前沿的教育理念，探討教育的無限可能。

靜教院附校六（3）班同學把“趣譜TRIP”課堂搬到了“蘋果專賣店”  本文圖均為 受訪者供圖

當學生們在蘋果專賣店里用手機或Ipad進行編程時，店內其他客人會好奇地問：“你們都不上課么？”

“我們正在上課呀！”學生們自豪地回答。

“趣譜”是TRIP的音譯，取自四個英語單詞的首字母，即：主題（Theme）、探究（Research）、跨學科（Interdiscipline）和實踐（Practice），是4種學習方式的全新統整。

“中國基礎教育的長處是系統學習能力超群，所以英國來上海取經數學學科的學習，但我們的短板是綜合能力不強，跨學科學習的能力不夠。”靜教院附校校長張人利說，因此，這門全新的統整課程——“趣譜”（TRIP）課程的開設，全面轉變了教學方式，相比以往“老師講、學生聽”的教學方式，趣譜（TRIP）課程讓學生在玩中學、學中玩，提升了學生的關鍵能力，包括認知能力、合作能力、創新能力和職業能力，使學生更加全面、更加深入地學會學習。

趣譜（TRIP）課程讓學生們的足跡遍布上海：到自然博物館探索“外來物種”，去全國首個5G信號覆蓋的上海工匠館和“魔鏡墻”對話......校園內外，都是學生們不斷探尋的印跡。

靜教院附校八（1）班周天懌同學說：“我喜歡趣譜（TRIP）課程，帶給我們很多歡樂。”

JECAS釋義

除了課程開拓眼界之外，趣譜（TRIP）還可以領“JECAS章”，這又是靜教院附校的一大創舉，不但能評價成績，還能評價興趣、態度、習慣。

學生可以用JECAS章兌換獎品，還可以交換與校長共進午餐，在學校辦個人畫展等活動的機會。家長手里也有JECAS章，可以用來獎勵孩子，甚至比現金還受歡迎。

“爭章的過程就像打通關游戲，孩子們都喜歡。”張人利說，有了信息技術的輔助，可以讓孩子的學習更輕負擔、高質量，而優質高效地培養身心健康、有大格局大視野的未來人才，是學校孜孜以求的目標。

張人利

減負的本質是按教育規律辦事

澎湃新聞：2018年底，由教育部等九部門聯合印發的《中小學生減負措施》（減負三十條）出臺，此后的2019年，上海、浙江等省市也相繼出臺了地方的減負舉措。減負提了很多年，為何絕大部分效果沒有達到預期？靜教院附校多年來追求的“輕負擔、高質量”又是如何做的？

張人利：我從1998年擔任靜教院附校校長以來，就把減輕學生過重課業負擔，提高教育質量作為目標。我們以課程教學改革為突破口，全面關注學生的健全人格塑造與生活質量提升。

學生在主題講座中積極提問

對于減負，我思考和研究了二十多年。減負的本質是在探索教育規律，即如何按教育規律來辦事，這是關鍵。

2019年7月，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，各省市的細則也在陸續出臺中，對于公民同招、提倡搖號錄取，我認為就是回歸教育的本質，回歸到小學、幼兒園到底學什么，尊重教育規律。

教育規律一定不是演繹出來的，沒有計算公式，也沒有推導公式，教育規律是歸納出來的。例如由經合組織OECD針對全球幾十萬學生進行的國際學生評估項目（PISA）測試，通過大數據的統計歸納出一個結論：15周歲的孩子一周的回家作業量最好控制在11.8個小時之內，也即平均一天兩個小時左右，在兩個小時之內的時間，題目做得越多越好，所以減負不是不要做作業。但是超過了每天兩個小時，大部分學生的效率低下，甚至還適得其反。

澎湃新聞：作業應該做到幾點合適，如果超過了晚上九點或十點，可能由家長簽字不做么？

張人利：一刀切式地簡單規定某個時間點并不符合教育規律，我們學校的做法是用“兩個舉手”制度來控制作業量，一個叫做學生舉手制度，各學科老師布置作業，一般是沒有相互商量過的，如果作業量不合理，學生可以舉手要求老師減少作業。老師們根據情況，可以進行內部協商，協調布置作業的量。

第二個舉手是家長舉手制度。人與人不一樣，做同樣的作業，有的孩子在規定時間內來得及，有的孩子卻來不及，根據個體的差異，由家長針對個別情況提出作業做到幾點合適。如果作業多了，家長會心疼孩子，但如果做少了，成績下來了，家長往往也是不答應的。

需要補充說明的是，我們的作業是分層的，如果所有的學生做一樣的題目，結果就是成績越落后的人做得越多，越好的人做得越少，因為錯題要反復訂正。合理的方法是，落后的學生應該做針對他的能力和水平的題。而好的同學，則需要進行榮譽作業的獎勵，做題目不是任務，而是作為禮物來獎勵，榮譽作業制度推出近五年來，深受學生喜愛。

減負增效關鍵在“明師”

澎湃新聞：學校招生以對口入學為主，學生能力參差不齊，會根據學生的成績分配所謂的“好班”或“差班”么？

張人利：我們的分班是平均的蛇形分班，即每個班級的成績只相差一分或者0.5分，基本做到均衡。平均分班，是有教育自信，我不按成績高低分班，照樣出人才，這就是正能量。

張人利（右）向前來參訪的教育同行介紹學校經驗

我們全方位關注每一個學生，對于學習困難學生，則進行兩種輔導，一種叫分散輔導，一種叫集中輔導。我們的原則是全班補課堅決反對，個別輔導堅決提倡。分散輔導即早晨、中午等合適的時段個別輔導，集中輔導是對于學習成績暫時落后的學生，有免費晚托。根據不同的分層，對部分學習困難的學生進行晚托，最晚到晚上6:00，初三學生的分層更細一些。

輔導的老師有績效工資作為激勵，家長們對此也很感激，因為免費又有針對性，外面的輔導班是做不到的。所以學校的中考成績很好，去年158個畢業生，考進高中“四校”的有35個，更難得的是我校的中考成績100%合格。

我們給學生提供的是高質量的教育。源自美國的STEM很火，在我們學校的趣譜（TRIP）課程，做到了全覆蓋，三、四、五、六、七、八年級，6個年級常態、系統地學習，一個都不能少，且把勞技、社會、科學、道法和部分校本課程都進行了統整融合，全面提高學生信息化素養。STEM課程原本是理科為主，趣譜（TRIP）課程把文科，比如道法也納入其中，強化學生的思辨能力，這樣在面對新中考改革時，學生也能做到游刃有余。

我們對于學生的培養目標是：致力于培養刻苦學習、快樂體驗，講誠信、明責任、懂互惠，具有自我教育力的學生團隊。

澎湃新聞：既要負擔輕，又要質量高，這對于老師應該是一大挑戰，如何提升老師的能力？

張人利：老師對學生的影響其實是很大的，我們的老師個個有特色，學校高度關注“課程教什么？教師怎么教？”的問題，教師即課程，給予學生學習經歷與體驗的課程，實現大課程育人。

小學部校門

靜教院附校中學部校門

學校有一支優秀的師資隊伍，包括上海市特級校長、上海市特級教師、上海市正高級教師、上海市優秀園丁等一批領銜教師，還有20多名教師在全國和上海市的教學大獎賽上獲獎，師資均衡優質。

對于我們來說，不僅僅有名師，學校更期望所有教師都成為“明師”：明學生、明學科、明學理、明育人。

我們為教師搭建專業成長的平臺、讓更多教師激發實踐智慧。比如，如何在減負的同時提高質量，增加效率？我們承接了一個市級課題《提高教師命題素養的研究》，我會請各區教育學院的命題老師出題，和校內老師進行對比，進行循環實證，這樣教師命題素養就大大提高了。

題目的研究直接影響到上課，命題審題做得好的教師，課堂質量也高，所以做到了控制量、提高質，這樣才能真正地減輕學生負擔、保證質量。

老師將是AI時代最穩定的職業

澎湃新聞：學校是上海的教育信息化應用標桿培育校之一，所有授課教師都在課堂教學中應用信息化技術。人工智能時代到來，AI會取代教師么？

張人利：不可否認，信息科技在某些方面，如記憶、計算、歸納、判斷等等已遠遠超過了人類，但信息科技的一切智慧都是人類賦予的，雖然信息科技在教育上的發展具有廣闊的前景，但是至今還看不到信息科技能取代中小幼教育的趨勢。

AI課堂

我認為，雖然人工智能已經開始用于基礎教育，但是永遠不可能替代教師。因為我們的教育不僅僅是一種知識的傳授，還是情感的交流。目前大學的一些課程可以用遠程來解決，部分中學課程也可以，但小學就不可能、幼兒園更不可能。

所以有人問我以后做什么工作是穩定的？就是教師，中小學教師尤其是幼兒園的教師，絕對穩定，替代不了，因為中小幼教育是一種情感教育。

澎湃新聞：既然老師不可取代，那信息化對于教育最大的影響是什么？

張人利：在課程、教學、評價、管理、環境方面，信息化都有著廣泛的應用，在現階段，讓師生最有獲得感的就是評價。

學生評價頁面

我認為，小學階段，對學生的評價要概略，但對教師的評價要精準；中學階段，對學生的評價要精準，但對教師的評價要概略。

學校通過大數據分析，進行作業量的控制與作業質的提高，通過學業成績“常模帶”的建立，便利教師、班級學業成績管理。

平時的作業和期中期末的試卷都上傳，經過后臺大數據的計算統計，超過常模帶的數值和低于規定的數值都會拉警報。

而信息化也解放了老師。以往在進行班級學業效果評價時都是分分必爭，到底考幾分算是好的？如果一個班比另一個班級多一分就一定是好的么，現在常模帶的數值幅度之內的浮動，都是正常的，教師也就沒那么浮躁了。

對于中學生而言，評價更需要精準。比如語文學習，有的孩子失分是在于文言文的虛詞理解不透徹，沒有大數據的統計，學生不清楚，老師也不清楚，就只好眉毛胡子一把抓，什么都補，而通過大數據找到了真正的薄弱點后，進行有針對性地補充，效果就是立竿見影的，我們的孩子人手一份評價表，每人各不相同，個性化教育得到了充分的尊重。

作為上海市教育信息化應用標桿校，學校賦予信息技術靈動的教學生命，在探索實踐中持續深入推進信息技術與教育教學融合，讓每位學生在最適合的教育中得到更加全面的發展。