【編者按】

教者，上所施，下所效也。育者，教子使作善也。

當下，中國正從教育大國向教育強國邁進。2014年，上海啟動教育綜合改革的國家試點，每年都在改革創新中形成新的制度性成果。

澎湃新聞推出《名校長訪談》系列報道，與校長們面對面，聽他們講述最生動的師生故事，傳播最前沿的教育理念。

數學教師林徐勱能教德語、化學教師黃倫能教法語、英語教師叢研能教韓語……

在上海市進才實驗中學，這樣的多面手教師不止一個。而這正與特級校長、上海市進才實驗中學校長楊龍對教師素質技能的高要求不謀而合。

“我們招聘教師時看中的，除了本專業之外，還有哪些其他能力，尤其是語言方面的能力。”楊龍說。除了引進外教，進才實驗中學培養了一批能教授二外的本土教師。

此外，學校還重點培養了一批能夠用英語上數學課、科學課的年輕老師，學生通過雙語教學的實踐，讓英語應用能力有所提升。

“這也就是為什么我們能連續派出兩批共6名教師赴英國，這在其他的學校是不敢想像的。”楊龍說道。他口中的赴英，是指“中英數學教師項目”，該項目是在2009和2012年的PISA測試（Program for International Student Assessment 國際學生評估項目）中，上海兩次獲得世界第一后誕生的。到今年，中英雙方互派教師人數已達6批，總人數超過了600人次。進才中學數學老師林徐勱，由于表現出色，今年已經是第二次被派往英國。

不過，楊龍也清楚，每一次派3位老師赴英，他們的教學工作就需要找其他人來替代，這對校長的管理提出了挑戰。但楊龍堅信“強校要先強師”，毅然頂住了壓力，他想讓教師到更大的平臺歷煉，“沒有教師的發展，就沒有學生的發展，更談不上有學校的發展。”

【對話楊龍】

培養“明師”，提高對“人”的研究

澎湃新聞：您的強師理念擲地有聲，正所謂師資是一所學校品牌的保障，進才實驗中學在教師選拔方面有什么經驗，又如何給老師的成長提供好的平臺？

楊龍：教師發展是學校發展的基礎。我校在選拔教師方面，除了上級主管部門規定的基本要求外，我們還注重教師的情商和挫商這兩個緯度；關注教師的英語水平，面向國際視野和國際化趨勢對教師和學校的挑戰；還關注教師的政治素質。

教師專業發展除了本體知識的學習和提高之外，關鍵是提高教師對“人”的研究上。目前普遍存在的問題是教師對“教”的研究多，而對“學”的研究少，這里既包含有對“學生”的研究少，也有對如何“學習”的研究少。

我校師資隊伍建設的目標是：“以具備為每位學生卓越發展的服務本領”為目標，人人爭當明師，即全體教師要懂得“明學科、明學生、明教學”的道理。“以德才共育，課、研、訓三位一體，分層提高”為培養策略。

對于“明師”的目標達成，隊伍建設措施的重點是對教學能力的提高。

只了解皮毛會越學越焦慮

澎湃新聞：目前正值暑假，家長們感嘆月入三萬或五萬也撐不起孩子一個暑假，暑假里需要上這么多輔導班么？

楊龍：要從小學升入初中，或是從初中升入高中，很多孩子都到外面補課，目的是提前學新的內容。對此，我是持反對意見的，家長讓孩子利用假期到外面補課提前學，引導不好就會害了孩子。

為什么這么說？因為不少培訓機構的部分老師不是師范專業的，他們可能會解題，但對概念的講解有些是不到位的。為了在一個假期的兩個月內把一本書學完，天天都在趕進度，匆匆學習導致孩子對概念沒有掌握，只了解皮毛，他以為自己懂了，但實際上沒有搞懂，后面就會越學越焦慮，也沒有養成良好的學習習慣。

所以我是不贊成到外面的培訓機構補課的，如果想要提前預習，并不是不可以。我的建議是，現在大數據那么發達，網絡資源豐富，學生完全可以就此培養自己的自學能力。網絡課程還有一個優點，如果不理解，可以反復聽、反復看、反復學，對于自學能力提高是大有益處的。

奧數不好不等于數學不行

澎湃新聞：楊校長您是數學專業出身，您怎么看奧數熱？

楊龍：我們現在社會對于數學其實是有些曲解的，很多家長都會讓自己的孩子去學奧數。奧數對思維的訓練、培養確實是有幫助的，但是奧數不是數學的全部。

目前的奧數學習還存在一定的功利化現象，即為了考民辦學校或某些熱門學校。但奧數不是人人都能學的，如果孩子對數學感興趣，讓他去學學奧數不是壞事，如果不感興趣，家長逼著學，只會讓孩子對數學的學習產生厭惡，嚴重的甚至會導致厭學和恐懼，對孩子未來的數學學習造成不利的影響。

另外，還需要厘清一個誤區，現在無論是中考還是高考，是不考奧數的，還是以基本知識的考核為主，最后一道大題的設計是拉開分數差距的，但也不是奧數題，只是綜合運用題。

數學主要還是考查邏輯思維等能力，邏輯思維能力是隨著年齡的增長而增強的，所以數學不要學得太早。小學一二年級的數學應該學得簡單一點，孩子的思維能力還沒達到那一點，年齡到了后用很短的時間就會了。數學教育也是有規律的，不能拔苗助長。

我校對學生的學業成績的關注度并不看成是唯一指標，我們更關注學生的綜合素養，比如藝術素養、體育素養、科技素養，尤其是學生的核心素養，如認知能力、合作能力、創新能力等方面。我們堅持“為每位學生的卓越發展服務”的辦學理念，卓越教育既包括每一個孩子都是一個奇跡的教育思想，更關注每一個孩子都有不同的學習需求和個性差異。

我認為：每一個孩子都有自己的卓越領域。

新中考更注重學生綜合素質評價

澎湃新聞：如何看待新中考改革，對于學校的教學和管理提出了什么挑戰？

楊龍：從評價的角度來看，新中考改革，不僅考試總分增加了，更值得關注的是全學全考，讓學生把每門學科都重視起來；實驗教學得到了重視；把地理、生物等跨學科的學習納入到考試內容，使得跨學科學習與教學更加重要；增加了綜合評價，學生的社會實踐活動，真正讓課程計劃由紙上談兵走向了現實，這有利于中高考的接軌。

體制改革決定均衡，評價改革決定質量。這項改革也是真正落實這一目標：讓每個孩子享有公平而有質量的義務教育。

面對新的中考改革，我們必須轉變教學方式。把學生的跨學科學習能力的培養、綜合評價中的社會實踐和社會活動的記載、理化實驗操作考試的資源配置和教學方式的轉變，變黑板上做演示實驗為去實驗室做真實的實驗，英語口語教學等做好硬件和軟件的準備。如在培養學生解決問題能力，這是新的質量觀的發展，還是強調從轉變教學方式來改變，如學校開發的拓展型課程、社團課程和探究型課程，以及學生綜合實踐課程等。

學生正在調試程序

澎湃新聞：進才實驗中學在綜合素質評價方面走在了前列，有什么經驗可以分享？

楊龍：初中學生綜合素質評價是新中考改革的亮點，也是難點，我們提早幾年就已經在探索，并取得了一定的效果。

我們把學生社會實踐活動的組織與記錄進入課表落實課時。我們關注學生個性與特長的充分發展，著力打造“4個二”工程，即每位學生在校期間至少要有兩項體育擅長項目、兩項藝術方面的興趣愛好或特長、有兩項小發明小設想或小制作、部分學生學會兩門外語。

我們還特別注重學校管理機制的研究，使學校活動開展公正公平。學校成立了四大中心，這是一大創新，四大中心分別是藝術指導中心、體育指導中心、科技指導中心、外語指導中心。注重過程性評價，建立形式多樣的評價制度，包括自我評價、小組評價、教師評價、家長評價、基地評價等，每學期在班級內進行所有活動結果公示，確保公正公平。

我們很感謝家長們，全校從預備年級至初二年級，已建立的36個校外社會實踐基地離不開家委會和家長志愿者隊伍等的鼎力支持，在家、校、社合作方面，面向不同年級的學生，各有不同側重點。預備年級、初一年級關注興趣愛好、知識傳授、了解基本技能，初二、初三年級關注職業體驗、安全歷練、生涯教育和理想信念確定。

我們邀請具有一定專業基礎和熱情的家長參與到團體活動中，組織起家長和教師間、教師和學生間、家長和學生間、學生和學生間的引領互助，發展團隊動力，完成學生綜合素質評價。