分班考試專項培訓、小升初課程預科學習……暑期來臨，記者在北京、湖南多地調研發現，國家政策明令禁止的義務教育階段的重點班、快慢班仍在一些學校存在，并由此帶熱了校外培訓機構的小升初“分班集訓”，加劇了學生“超前學”現象，讓暑期成為緊張的“學習季”。

暑期培訓班人滿為患，“要想分班好、就要超前學”

7月的周末，北京多所中學開展了初一新生的“學業水平調查”。“卷子沒有做完”“難度大”……在海淀區一家中學門口，走出考場的多名學生告訴記者，考試一共3個小時，包括語文、數學、英語，最后一門英語有100多道題，還要寫作文，60分鐘的時間很緊張。

多位家長透露，所謂“學業水平調查”就是分班考試。關于分班考試成績與分班結果，學校并未明確告知到底是“有關”還是“無關”。但根據歷年的經驗，家長普遍認為“有關”，而且對往年分班的人數、班級等情況如數家珍。

長沙市的小升初統一“分班考”將于8月20日進行。為了進入重點班，學生、家長在暑假要花費不少時間進行準備，大量提前學習、補習，彌漫著“要想分班好、就要超前學”的焦慮氣氛。

“孩子通過內部考試已經被一所民辦中學承諾錄取重點班，但聽高年級孩子家長說，重點班中還分不同的層級。”長沙家長元女士無奈趕緊為孩子報了多科暑期補習班，“已經把7、8月都安排補習了”。

北京一位家長表示，孩子學業水平差異非常大。比如英語，有的初一新生水平可以考美國大學了，有的還是小學生水平。因此，一些學校采取平行分班、分層教學的方式變相進行“快慢教學”，讓不同水平的孩子采取走班方式上課，雖然班級不分快慢，但在學科上形成了“快慢班”的效果。

記者采訪發現，校內的分班考試也帶熱了培訓機構的“分班集訓”。“重點班是要把‘學習超前’的孩子甄別出來，因此最好提前學習物理、生物、化學內容。”長沙市一家培訓機構老師說，雖然學校對外聲稱沒有重點班、快慢班，但實際上很多學校都存在。

重點班、快慢班“隱秘存在”，內部考、暗中分“暗度陳倉”

記者了解到，對于明令禁止的義務教育階段重點班、快慢班，多數學校嚴格遵守并平行分班，實現生源水平的“均衡分配”。但仍有部分學校會組織難度較大的“分班考”，并以此劃分重點班、快慢班。

此類“實驗班”“重點班”大多以隱秘方式存在，比如“單號”普通班，“雙號”重點班，或者12班、15班為“重點班”等。學生在入學時并不清楚，但是經過幾次考試公布成績后，大家都“心知肚明”。

還有一些名校利用貫通培養等實驗項目，實際上進行分班培養：初一將學生分成兩種學制，針對不同班級的孩子配備不同師資；初二時再進行一次“淘汰”，并讓“普通班”的拔尖學生通過考試進入重點班補充，形成以分數為導向的“高度競爭”的學習環境。

“實驗班和普通班在師資配備、學習風氣等各個方面都有很大差別，感覺只有實驗班才是‘親兒子’。”北京市海淀區一位家長對記者說。

“這么早就把孩子分為三六九等，把一些人打上‘差生’的標簽，不利于培養孩子健全的人格。”湖南省益陽市一位家長說。

“政策執行一定要注意公平，尤其要在各學校之間一碗水端平。”湖南一位公辦中學校長說，一些不敢“逾矩”設置重點班的學校已開始被家長“拋棄”，優質生源出現“逃離”的現象，這讓不少教師感到擔憂。

義務教育應更注重“公平優先”

“不可否認，根據學生能力分層教學更有效率。但在義務教育階段，教育更注重的是公平，不能因為重點班、快慢班而破壞教育資源的均衡分配，尤其要警惕以‘因材施教’為由而放任重點班、快慢班，進一步加劇家長焦慮、攀比心理，倒逼‘超前學’。”湖南師范大學教授丁加勇說。

他認為，真正的分層教學應該建立在師資力量均衡的基礎上，并且要讓學生更有主動選擇權。“可以嘗試走班的形式，讓老師分別開展不同難度、進度的學科課程，關鍵是把選擇權交給學生自己。”

丁加勇建議，義務教育階段均衡分班政策的落實不到位，折射了教育管理的“盲點”。教育部門應該加強管理，比如可以采用由計算機隨機分班的方法，動態追蹤學校各班級的分班、成績情況，加強日常對班級的暗訪、抽查，加大對學校違規行為的處罰力度，同時暢通家長舉報監督渠道。

北京大學教育學院研究員盧曉東提出，學生不應被貼上不同的標簽去“塑造”，而應在寬松的環境中充分發展自我，解決“快慢班、重點班”問題的本質是優質師資更公平的分配。只有師資均衡配置，才能緩解家長的擔憂，讓均衡分班政策切實落地。

（原題為《重點班仍存、分班集訓“搶跑”——小升初“分班考”倒逼“超前學”現象透視》）