今年全國(guó)兩會(huì)期間，普職分流的話題仍然受到關(guān)注，不少代表委員也帶來(lái)了好的意見(jiàn)建議。

全國(guó)政協(xié)委員、上海新紀(jì)元教育集團(tuán)董事長(zhǎng)陳偉志建議：“分軌不分流”，要搭建職業(yè)教育和普通教育融通發(fā)展的“立交橋”，打造職業(yè)教育在成才就業(yè)方面的獨(dú)特“含金量”。以高等職業(yè)教育為主體，在各個(gè)層次職業(yè)教育貫通式人才培養(yǎng)的過(guò)程中以及職業(yè)本科和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)職業(yè)院校和普通院校之間的資源共享和學(xué)分互認(rèn)。

實(shí)際上，近年來(lái)職業(yè)教育改革大步推進(jìn)。職業(yè)教育法修訂，明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，職業(yè)教育的類(lèi)型教育地位得到法律確認(rèn)。中職的“天花板”也在逐漸打破，“職教高考制度”在各地逐步建立，職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)顯示，2023年職業(yè)本科招生8.99萬(wàn)人，比上年增加1.36萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.82%。中職升入高職乃至本科職業(yè)教育的通道進(jìn)一步打通了，中職升學(xué)率大幅提高，可以說(shuō)，升學(xué)已經(jīng)成為中職生的主流選擇。不僅如此，從高考招生情況來(lái)看，甚至一些分?jǐn)?shù)能上“985”高校的高分考生，也主動(dòng)選擇職業(yè)本科教育。因此，公眾也有必要摘下“有色眼鏡”，重新審視職業(yè)教育。

當(dāng)然，職業(yè)教育在當(dāng)下的發(fā)展還不足以徹底扭轉(zhuǎn)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。原因既在根深蒂固的文化觀念，把職業(yè)教育視為“低人一等”的慣性思維，更在于職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，在于技能勞動(dòng)者在社會(huì)上的地位和收入水平。

當(dāng)分流本質(zhì)上不過(guò)是“篩選淘汰”的代名詞，意味著進(jìn)入所謂“低一層”的學(xué)校，公眾的普職焦慮就很難化解。即便普通高中錄取比例在提高，能進(jìn)入普通高中的學(xué)生更多了，但“分流焦慮”依舊。這種焦慮導(dǎo)致了當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)對(duì)中考的緊張程度甚至比高考還要高。

以此來(lái)看，諸如“分類(lèi)不分層”“選擇而非篩選”“分軌不分流”“差異而非差距”等建議，都切中了問(wèn)題的關(guān)鍵，為我們提出了一種理想的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是觀念的改變不是一蹴而就的，公眾的選擇仍然基于現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r、基于技能人才在社會(huì)上的地位處境。

緩解普職分流焦慮，一方面是要正視公眾對(duì)上好學(xué)的期待，根據(jù)人口結(jié)構(gòu)變化等因素，擴(kuò)大普通高中的學(xué)位。對(duì)此，今年政府工作報(bào)告提出擴(kuò)大高中階段教育學(xué)位供給，就是對(duì)這份民意的有力回應(yīng)。另一方面，則是要在職業(yè)教育的改革上下功夫，不僅是要推動(dòng)職業(yè)教育辦出特色、辦出水平，讓學(xué)生能夠掌握能夠有尊嚴(yán)地謀生的扎實(shí)技能，也要在橫向融通、縱向貫通的改革上下功夫。

說(shuō)到底，學(xué)生和家長(zhǎng)的普職分流焦慮，表面上是擔(dān)心去職業(yè)院校，實(shí)質(zhì)上其實(shí)是擔(dān)心在職業(yè)院校會(huì)失去更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，是擔(dān)心孩子的人生命運(yùn)被十四五歲時(shí)的一次考試就過(guò)早決定了。

因此，破局之道就在于，讓普通教育與職業(yè)教育之間的“立交橋”更通暢，讓孩子可以有更多元的選擇，可以擁有轉(zhuǎn)換跑道的機(jī)會(huì)，而不必?fù)?dān)心一考就定下終身；同時(shí)也在于，讓職業(yè)教育的質(zhì)量強(qiáng)起來(lái)、硬起來(lái)，讓那些進(jìn)入這一賽道的孩子，能更自信地面對(duì)未來(lái)的就業(yè)、發(fā)展和人生。