今年7月，“憎恨”英文的高中生群曉獨自去了趟英國，他買了張3000塊的包餐火車通票，在車上吃了幾十頓飯。他說票價之所以這么低，或許因為連英國地鐵官方也沒想到，居然真有人能忍受這些難吃的食物這么多次。

幾乎每天，他都在趕往新的城鎮(zhèn)，并基于見聞思考某個稍顯嚴(yán)肅的命題。他看完莎士比亞的戲劇《第十二夜》，會推敲：喜劇的經(jīng)典結(jié)構(gòu)是什么？他住在酒店里，會想：如果這里存在幽靈且被他看到的話，那么幽靈的狀態(tài)是否會像基本粒子一樣，受到觀測行為的影響？

有天在雨中迷路，他背著六公斤的包，撐傘走了17公里都沒打到一輛出租車。“倫敦的地鐵巴士和地圖真的爛透了”。這天他思考的命題則是：倫敦極其復(fù)雜的交通為何沒有破壞當(dāng)?shù)氐穆糜谓?jīng)濟？

盡管奔波勞頓，群曉仍帶著緊迫感前往下一個目的地。

6年前，他還在讀小學(xué)五年級，是央視紀(jì)錄片《我不是笨小孩》的拍攝對象。在這部聚焦閱讀障礙群體的影片中，他與漢字的斗爭更為迫切，他在抄寫漢字中度過無數(shù)個夜晚，又在轉(zhuǎn)瞬間遺忘，這種循環(huán)一度使他崩潰，即便他拿鉛筆在手臂上一筆一畫地刻字，寄望“刻得越疼，記得越深”，依舊收效甚微。

他母親馮麗也困惑，“什么樣的人性能強大到那個地步，長時間在這泥沼當(dāng)中沉浸下去？”正如他此刻與英語的抗?fàn)帲冻鱿啾韧瑢W(xué)“指數(shù)倍”的時間，曠日持久地重復(fù)著失敗。幾乎身邊所有人都告訴過他，你可以放棄，是的，你當(dāng)然可以放棄，但一切勸說都以無效告終。對他而言，一切早就不只是語言的事了。

言語區(qū)

10月中旬，我在開封市貞元學(xué)校見到了讀高二的群曉，與多數(shù)17歲的青年不同，他習(xí)慣盯著空氣思索片刻，再一次性給出一個近乎縝密的回答。采訪間隙，校長允許我在教室后排旁聽。

貞元學(xué)校里，學(xué)生們自己種的花草。

恰好生物課在教大腦皮層言語區(qū)，老師指著示意圖逐一講解。如果這些區(qū)域沒被涂上不同顏色作為區(qū)分，乍一看就像彎曲的溝壑，其中數(shù)以億計的神經(jīng)元構(gòu)成了神經(jīng)中樞，正是借由它們的協(xié)作，人得以閱讀、對話、書寫——當(dāng)你讀到這里時，它們就在運轉(zhuǎn)著，復(fù)雜程度堪比一個變幻莫測的星系。

“視覺性語言中樞也被稱為閱讀中樞，因為它涉及到讀的能力”，老師標(biāo)注出一小塊不太起眼的褶皺解釋說，一個各項感官、智力均正常的人，這里發(fā)生功能性障礙的話，即便能看清字，也難以理解其含義，還可能會有共字障礙，如把“土”當(dāng)成“士”，把“6”當(dāng)成“9”，以及閱讀時更改文字順序。

群曉讀小學(xué)一年級時在北京六院確診了閱讀障礙，也曾難以區(qū)分漢字“大、人、天”，哪怕反復(fù)抄字帖都會抄錯。為了減輕他的挫敗感，班主任張春燕特意在一次聽寫前，讓他父母在生字表圈出他會的100個字作為考題，包括“一、二、三”都圈了。她記得，拿了滿分的群曉并不相信這個成績，再三確認仍得到肯定的答復(fù)后，“眼睛里閃著光。”

但那是很容易被摧毀的100分。到四年級，他在讀詩會排練中仍無法順暢讀出五行字的開場白，其他小孩早就脫稿了，他練了四五十遍，紙快被他捏糊了。

武俊梅從群曉四年級開始教他語文至今，她說，每單元的古詩詞背誦他也死磕，背不下就回家抄30遍，隔天重蹈覆轍也不肯放棄，“他回去還背，流著眼淚背，最后恨到極點，恨這一切，他崩潰，哭完發(fā)完脾氣，也不放下。”

“字涉及了音、形、意之間的連接，需要從各個中樞進行合并”，生物老師繼續(xù)講著，指向大腦前部的“布洛卡區(qū)”，一個關(guān)系到書寫和繪畫能力的區(qū)域。

坐在第一排的群曉注視著這些隨PPT切換的腦區(qū)，偶爾記點筆記，他并不是第一次接觸這些術(shù)語，他專門買過《普通心理學(xué)》（一本心理系本科生的基礎(chǔ)課教材），但對開頭關(guān)于大腦構(gòu)造的部分 “不是很感興趣就沒看了”。

早在群曉確診前，他的母親馮麗已被作業(yè)輔導(dǎo)折磨得心力交瘁，“一個字，你告訴他100遍，他也記不住。”他寫的字偏旁部首會分家，“找東西”的“找”，左右兩部分寫得老遠，看不出來是一個字。他的同學(xué)開他玩笑說，群曉的卷子不用寫名字都能知道是他寫的。

那時一旦考試，他就變得異常煩躁，質(zhì)問母親為什么自己寫不完卷子，別人卻可以。有的字他死活寫不出，氣得往手上刻字，或者摳墻，一個個洞眼看得馮麗心都揪著，“怎么跟他解釋？他就是考不好啊，‘你有特別的問題，你不能跟其他人比’，沒法跟他說這個話啊！”她無奈地說，“他現(xiàn)在也不認為自己有閱讀障礙。”

其實在上世紀(jì)90年代，海外有不少主流閱讀心理學(xué)者認為，漢語不像英語存在明確的形-音轉(zhuǎn)換規(guī)則，更像一幅畫，因此不存在閱讀障礙一說，還將英語閱讀障礙兒童叫做‘Chinese’（漢語、華人）”，北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授舒華介紹道。她是國內(nèi)最早研究漢語閱讀障礙的專家之一，迄今已有三十余年。她表示，國內(nèi)研究已經(jīng)表明，英語、漢語閱讀障礙兒童在閱讀時相關(guān)腦區(qū)表現(xiàn)出的異常反應(yīng)基本相似，而后者在大腦左背側(cè)額葉的激活率更低，表現(xiàn)出漢語特異性。

她解釋說，閱讀障礙是一種存在遺傳基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為字詞識別準(zhǔn)確性低、不流暢，閱讀水平和拼寫能力顯著低于同齡兒童。據(jù)她與團隊從2008年開啟至今的多次長線調(diào)研，估計國內(nèi)5%-8%的學(xué)齡兒童有閱讀障礙。

據(jù)2023年中國心理衛(wèi)生雜志發(fā)表《漢語發(fā)展性閱讀障礙診斷與干預(yù)的專家意見》，拼音文字閱讀障礙和漢語閱讀障礙的患病率分別為 5%~17%和 3.45%~8%。

臨近生物課尾聲，老師講完最后的案例說，人的大腦具有神經(jīng)可塑性，“站在這個基礎(chǔ)上，從你降生至今，你的大腦每時每刻都具有積極適應(yīng)外界環(huán)境變化的能力，而且是積極，并不是被動。”

大腦皮層言語區(qū)（speech）示意圖 視覺中國 資料圖

奢侈品

群曉的父母來自東北農(nóng)村家庭，生活儉樸。從時間看，上世紀(jì)80年代起步的城市化進程平行于兩人稍顯單調(diào)的求學(xué)生涯，借由高考帶來的改變，他們最終在北京落腳。馮麗在一家外語出版社做編輯，丈夫王剛則是一家通訊科技公司的人事招聘主管。

在群曉的記憶中，老家親戚一向熱衷比較孩子的成績，那些保研、留學(xué)的光榮事例無不指向一個主旨：“你一定要考上好大學(xué)，這樣才能找一個好工作。”他說現(xiàn)在再回老家一趟的話，他們應(yīng)該會再加一句，“這樣才能找一個好老婆。”

另一件讓他過早為前途焦慮的事情是錢。學(xué)了乘除法后，他問父親一天能掙多少錢，算下來，如果自己以后不努力工作，家里房貸要還好幾百年。他因此能省則省，衣服穿褪色了也舍不得換。直到父親難以忍受他的摳搜，他才吐露了這樁積壓多年的心事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己算錯了。

對馮麗而言，群曉的學(xué)習(xí)成績并沒有那么重要——他確診閱讀障礙后，她對學(xué)區(qū)、大學(xué)的規(guī)劃就破滅了。她給他找過幾個費用高昂的讀寫干預(yù)機構(gòu)，效果微乎其微。

有次家長聚會，一個媽媽聊到自己小孩因?qū)W習(xí)不好受到霸凌，抑郁到出現(xiàn)了幻覺，當(dāng)時馮麗聽著眼淚就流下來了，“這件事情給我觸動特別大，我意識到，讀與寫的障礙只是一方面的困難，他（孩子）最大的刺激可能來源于同伴、學(xué)校。”

升到小學(xué)二年級后，群曉的處境急轉(zhuǎn)直下。那一年，他的校長王志江與團隊老師因推行素質(zhì)教育改革屢屢受阻而離職。“他們走了，學(xué)校就變了，就很卷了”，馮麗說，班里開始頻繁搞單元考試，本就內(nèi)向的群曉很快因成績被同學(xué)孤立，有次她在路上撞見他被同學(xué)嘲笑，心拔涼拔涼的。“他嘴巴也笨，回不了嘴的。”

假期王剛開車帶群曉去北京八大處公園兜風(fēng)，那里周邊有多處古寺。群曉突然問父親，這兒是否可以拜佛，他想拜智慧佛和幸運佛——如果他有智慧，學(xué)東西就不會慢，如果他有運氣，就不會被人嘲笑。這場愜意旅途中不經(jīng)意的對話，使王剛意識到有些傷害已經(jīng)刻入他的內(nèi)心。

等他讀完二年級，王剛選擇直接轉(zhuǎn)學(xué)，他的篩選嚴(yán)苛，一些倡導(dǎo)“快樂教學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)校，在他看來因?qū)I(yè)度欠缺更像在培養(yǎng)“快樂小豬”；層層排除后僅存的幾所學(xué)校，要么雙語教學(xué)，要么需要住宿。

最終他決定讓群曉遠赴山西運城，去老校長王志江創(chuàng)建的貞元學(xué)校，“教育這個事，既是必需品又是奢侈品，你怎樣投入它都沒有上限，無論是財力、物力還是人的精力。”王剛說。但最先為此買單的是馮麗，她辭職陪讀、拎著大大小小的行李出現(xiàn)在完全陌生的運城時，慌亂得就像她大學(xué)畢業(yè)剛到北京一樣。

2016年9月開學(xué)，王志江發(fā)現(xiàn)時隔一年未見的群曉“完全不一樣了”，變得孤僻，哪怕走在操場上也總是一個人，從眼神到身體都透著一股緊繃感。他專門就群曉的情況開了次教師會議，“我們要確保全校老師或者一間教室給予他足夠的安全感，不把他打入另冊。”

但武俊梅說，有好幾年，群曉都像被自己無限放大的“惡意”包圍著，總向她告狀誰又欺負了他，控訴甚至?xí)匪莸剿麆偝錾痪茫蛔鳂I(yè)也成了導(dǎo)火線，他覺得布置太多了，她作為班主任應(yīng)該管管，后來她干脆讓他自行減免，“事實上，他回去還是會都去完成，但心理壓力會小很多。”

這些情緒，群曉幾乎沒在同學(xué)面前爆發(fā)過。與他一起長大的同學(xué)丹洋、辛巴，都覺得他有些內(nèi)斂，似乎一刻不停地寫著字，但可能學(xué)了好幾個小時，就背一個字還沒背會，“他就會進入一種內(nèi)耗”，“好像他很痛恨自己。”

“他整個心理上的障礙，比字的障礙給我的沖擊要更大，他特別擔(dān)心出錯，擔(dān)心搞不定，有各種各樣的這種擔(dān)心的蔓延。”武俊梅記得，四年級剛學(xué)吉他，所有孩子都不會，他已經(jīng)抱著吉他哭了。更早前還沒開學(xué)時，整棟教學(xué)樓就一間教室亮著，那是她第一次見到群曉，他正抄著字帖，她有些詫異，為什么要這么執(zhí)著于寫字，他還故作輕松地說沒有，但手沒停過。

“只要那個紙能寫，被定義為能用的紙，我就把它折到空白處”，群曉說。從小學(xué)到初中，他的作業(yè)耗時是同學(xué)的好幾倍，但仍會擠出時間填滿那些空白——初一上冊所有的字抄好拼音再默寫，一張A4紙正反兩面能寫3遍，僅用課間寫的話大概需要一個月——他條件反射般舉例道。而他花9年時間證明了一點，“我和其他人沒有能力、智商、可能性上的差異。他們能寫的，我也能寫。”

應(yīng)試

其實到了初中階段，多數(shù)閱讀障礙兒童的問題都會有所緩解，參與制定閱讀障礙診療標(biāo)準(zhǔn)、北大六院的醫(yī)生王久菊解釋說，小學(xué)要求的識字量是3000個，初中就多了500個，“是有天花板、有上限的”，這些字已經(jīng)足夠我們?nèi)粘Ｊ褂茫@些孩子只是學(xué)得慢，不是學(xué)不會。

“另一方面，人是非常有策略的”，王久菊說，即便你不認識某個字，也可以通過上下文情境、過往積累的生活經(jīng)驗，包括它的字形猜出個大概來。“如果要給孩子一個建議，就是即便閱讀對孩子來說比較困難，但還是要堅持，這就像開車一樣，如果你害怕上路、永遠不上路的話，你永遠開不好。”

得益于學(xué)校推行的海量閱讀計劃，群曉很早就看完了全套《哈利·波特》和金庸的武俠小說，6年級起涉獵方向則向人文社科延伸；學(xué)校同樣重視寫作，但他可以將口頭表述轉(zhuǎn)錄成文字交電子版。武俊梅說，當(dāng)他的觀點、感受不再被錯別字絆住、可以在課上順暢表達時，發(fā)言也活躍了起來，“他會覺得我也有自己很擅長的那一面，他很在意這樣的確信和肯定。”

“我們不會完全圍繞考試和分數(shù)轉(zhuǎn)，否則就是一個考試工廠了”，王志江說，學(xué)校更注重思維和人格培養(yǎng)，當(dāng)然，應(yīng)試的技巧也有，中考前花幾個月訓(xùn)練下免得手生。“應(yīng)試這點事，我們不是不懂，而是太清楚了”，過去二十年，他在北京長期擔(dān)任市級示范學(xué)校校長。2018年，堅持小班教學(xué)的王志江因反對投資人無序擴招選擇退出。他和部分師生輾轉(zhuǎn)去了山西晉中過渡，當(dāng)時，一個“要辦教育還不差錢”的煤老板一再懇請他過去辦學(xué)，甚至同意他將所有校園設(shè)計推倒重來，但半年后學(xué)校建成了，煤老板變卦了——學(xué)校最終迎接的是一千多名復(fù)讀生。

直到2019年底，王志江才在開封安定下來。盡管學(xué)校也幾度命懸一線，但他已在坎坷中變得從容，“實在忍受不了你就走人。你跟他碰，甘地也好，馬丁·路德·金也好，用這種‘非暴力不合作’，一定要碰到紳士才行。”

而在群曉跟著校長“遷徙”期間，馮麗想過帶他回北京讀初中，換個海淀區(qū)的學(xué)區(qū)房，這也是為小女兒念書考慮。但在這個堪稱國內(nèi)最卷的教育高地打聽了一圈，她徒勞而返，“他（群曉）不適合，他受不了考試。”

臨近大考，群曉就會陷入應(yīng)激，身體各種不舒服，頭疼、感冒、失眠，人也變得易怒。“他對考試是非常恐懼的”，武俊梅說，這種負擔(dān)直接影響了他的正常發(fā)揮。考完試，深受挫敗的他總會請假回家。

他背負的不單是考試。盡管馮麗陪讀不久就在貞元當(dāng)英語老師了，他對母親的愧疚還是揮之不去。他將學(xué)習(xí)好一點視為一種責(zé)任，不容許自己在學(xué)業(yè)、功課上有所懈怠。但考卷上不會的題“不斷地刺激我的神志”，隨著答題區(qū)的空白一點點累加，“對我內(nèi)心是一個堪稱審判的過程。”這種高壓隨之蔓延到家里，他忍不住發(fā)脾氣，甚至摔過妹妹的iPad，但冷靜過后，他更愧疚了。

馮麗在貞元學(xué)校做英語老師，她帶的學(xué)生也包括群曉。

“當(dāng)你嘗試每一樣事情都會受到挫折，尤其這件事情是你內(nèi)心中認為無比重要、你不得不面對的時候，你就會對它失去信任……這個不信任感是先從我自己開始，惡性情況是，它會直接蔓延到我對整個世界都不信。”群曉一度懷疑考試的合理性，有次還和父親打電話討論到凌晨一點。

這個問題王剛尤其有發(fā)言權(quán)，他說是的，考試當(dāng)然會抹殺掉一些人才，但它至少有“統(tǒng)計的合理性”，他做過校園招聘，“從統(tǒng)計結(jié)果來看，絕對是好學(xué)校的這幫孩子們，智商也好，堅韌度也ok”，且學(xué)歷門檻一定程度保證了企業(yè)招人的透明與效率——這是他的復(fù)述，我想他對群曉說得會委婉些。

王剛每個月去一兩趟開封，2021年底，他調(diào)到公司分部后一家人得以團聚。“他可以做個好爸爸，我就比較慘了”，馮麗說。王剛回來前，升到初三的群曉壓力倍增，連帶她跟著煎熬。群曉記得，那時他自測過心理健康，六項評估指標(biāo)半數(shù)為“危”，但他“把對于自我感受的權(quán)重放到了0”，即痛苦也罷，開心也罷，不重要，不影響他學(xué)到凌晨兩點。

武俊梅和群曉說過很多次，他的能力不需要中考來證明，棄考也沒事。最后的分數(shù)也印證了她的信任，開封第二梯隊的高中他基本能上。但群曉沒去查過分，“我可能意識到，人生不可能都是僅僅靠成績來肯定和否定的”，只是記憶有時近乎頑固，他至今能清楚列舉哪門科目哪道題應(yīng)該是做錯了。

他也記得那些取舍后放棄的機會，哪怕只是踢一次球，去一次博物館。他還想起小時候稍加訓(xùn)練就能辨別鋼琴的不同和弦。一個放學(xué)的午后，放學(xué)鈴聲依舊響著《天空之城》主題曲的鋼琴版，他卻突然意識到，他是喜歡鋼琴的，“我特別想把它彈出來，和諧地彈出來。”“我忽略了很多本該體驗的東西。”群曉說。

臨時共識

我在學(xué)校旁聽時，不難發(fā)現(xiàn)過往經(jīng)歷給群曉留下的印記。體育課后教室正處躁動，他已經(jīng)在悶頭寫數(shù)學(xué)題了。我問他什么時候方便聊聊，他快速列下各科作業(yè)所需時間，像在撥動腦中的時鐘調(diào)出空檔，“晚上八點半后可以”，他說。課桌旁擺著他的學(xué)習(xí)資料，最上面是莎士比亞的《李爾王》，往下則是《普林斯頓微積分讀本》和一堆做滿筆記的試卷。

“這很愚蠢”，他指的是這學(xué)期語文課精讀書目《李爾王》中，垂老的國王通過女兒們對自己的贊美來分配國土和財產(chǎn)，他覺得僅憑語言來判斷愛是不符合邏輯的。他對戀愛暫時也沒有興趣，盡管還沒談過，身邊為此投入的同學(xué)已讓他感到“談戀愛是多么的疲累”，他更愿意把時間花在數(shù)學(xué)公式上。

他的同學(xué)丹洋說，擅長理科的群曉沉迷于一些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，還在一道因式分解題目中提出過一種新解法，被老師命名為“群曉法”。丹洋認為他這種興趣源于公式是能一步步推到底弄清楚的，不像語言充滿了不確定。

有些時刻，我覺得群曉有種美劇《生活大爆炸》主角“謝爾頓”式的理智，讓人難以靠近。但現(xiàn)實恰恰相反，去年貞元剛成立高中部，實行班級自治不設(shè)班主任，老師和學(xué)生沒少因為各種分歧吵得面紅耳赤，他常會出面協(xié)調(diào)、復(fù)盤；同學(xué)遇到困難，他還會專門去對方家聊聊天，再跟老師商量對策；另一些轉(zhuǎn)變則是馮麗未曾預(yù)料的，“至少他會特意去安慰你，幫你拖拖地、解決電腦問題。”

群曉仍在與語言抗?fàn)帯Ｓ⒄Z課上，他朗讀《林肯傳》時就被單詞“economy（經(jīng)濟）”卡住了，單詞總在他記憶試圖捕捉的瞬間出現(xiàn)混淆。他換過幾輪學(xué)習(xí)方式，“要找一個更符合經(jīng)濟原理、性價比最高的方式”，因此他把學(xué)《林肯傳》的時間更多花在《圣經(jīng)》上，他覺得從大眾普及度來看，里面的單詞應(yīng)該不會太難且使用率高，結(jié)果讀下來只驗證了他對這本書確實沒有興趣。

他是去年升到高一才有余力重拾英語的。有兩個月，他兜里都揣著幾頁抄有單詞的A4紙，從早背到晚，最終分數(shù)反而降了，勉強及格，而他有的同學(xué)基本不學(xué)就有這水平了，“為什么憑什么這公平嗎？”那時“托福”、“雅思”是他的忌諱詞，班里有人聊到的話他很快就把耳機戴上了，也是因為英語，他鬧過退學(xué)。

好在那些崩潰是“過去式”了，聊到這些時，我和他已按約定時間坐在一間空教室里，他的語氣多是平靜的，他說現(xiàn)在要平衡學(xué)習(xí)和生活的話，他需要保證整個人有“可控狀態(tài)下的緊張感”。

“這種保持會累嗎？”我問他。

“累、累、累，非常累，”他不假思索地說，“不要說現(xiàn)在了，上午我都想趕緊回家睡一覺。”算上午休，他一天睡7小時50分鐘，剛好夠他上課不打瞌睡。

那么，為什么要花那么多時間去證明一個已經(jīng)被證明過的公式呢？

“是虛無感”，他一下靠在了椅子上，“如果我在已知信息內(nèi)不能解釋這個本質(zhì)的話，會直接產(chǎn)生對這個所謂的知識、結(jié)論，或者是臨時共識的不信任和虛無感。”

當(dāng)他突然忘了三角函數(shù)怎么來的，卻無法立即重新推導(dǎo)一遍時，就會陷入自我否定。但有些公式的推導(dǎo)顯然不是他現(xiàn)在能搞定的，尤其在他試圖跨出課本邊界的時候。打個比方，牛頓第三定律足夠應(yīng)付多數(shù)題目了，但他想推出“力”的根源，這又涉及分子力學(xué)、流體力學(xué)……

“一些物理問題對數(shù)學(xué)的要求太高了”，他為此專門買了微積分教材自學(xué)。但現(xiàn)在，他不得不開始妥協(xié)了，“我要是不接受臨時共識，后面學(xué)習(xí)學(xué)不了。”

同樣是為了了解更為真實的英語，以及驗證自己能否在其中生存，群曉去英國待了近半個月。他像調(diào)研一樣，提前規(guī)劃了一條穿梭于各地博物館和文化節(jié)的路線，不時卡殼的英語沒有阻礙他的行程，至少他還有谷歌翻譯和那張火車通票。

一路顛簸中，他跑了不下十個城市，有些小鎮(zhèn)千篇一律的商業(yè)街讓他恍惚覺得回到了國內(nèi)，就連商品也是：Made in China（中國制造）；他還去了幾次教堂，當(dāng)陽光穿過彩色玻璃壁畫，照在那些古老的石柱和裂磚上，他有種過去看《圣經(jīng)》時未曾體驗的震撼。

等他回到學(xué)校，英語帶來的困難可能遠超過在英國，想要出國留學(xué)的他甚至做好了多學(xué)一兩年的心理準(zhǔn)備。馮麗接受群曉的任何決定，只是擔(dān)心最終結(jié)果仍是打擊，“他還擰著來的時候，你是希望能夠說服他的，希望能夠讓他放松一點點。”

群曉的同學(xué)有一半打算出國，班里的書架有不少英文原版書。

群曉說，他的英語學(xué)到現(xiàn)在，結(jié)論就是沒有進步，好像沒有進步約等于什么都不做，但他的經(jīng)驗是，做永遠比不做強，“里面有很多巧合和一些隨機因素。”

那時采訪算結(jié)束了，快晚上十點半，整個校園一片寂靜。我和他走向空無一人的教學(xué)樓去收拾背包。幾道門都鎖了，但過往經(jīng)驗也告訴他，其中總有一個是沒有鎖死的。他站在門前摸黑拉著鎖環(huán)，金屬輕微碰擊著。

直至“噠”的一聲脆響，他推開了門。

（感謝讀困互助社區(qū)“飛米力”創(chuàng)始人鄭楓、紀(jì)錄片《我不是笨小孩》聯(lián)合導(dǎo)演樊啟鵬為本文提供的幫助；為保護受訪者隱私，文中辛巴為化名。）

海報設(shè)計：王璐瑤