區別于“精英教育”的選拔功能，“兜底教育”更強調全體公民接受基礎教育的平等權利。這就意味著，縣中面對的是更加多樣的教育對象，相應也就承載著更加多元的教育功能，片面以所謂“尖子生”數量、本科錄取率等指標衡量一所縣中的好與壞并不科學。

近日，全國縣域普通高中發展現場推進會在湖南常德召開。縣域中學教育一直是社會高度關注的話題，有媒體調研稱，在廣東、陜西、安徽等省，全縣中考前100名的學生中，至少有一半都被所在的市、省會城市中學挖走，中考前20名留在本縣讀高中的人數幾乎為零。

有學者把這種現象稱為“縣中塌陷”：一邊是“尖子生”大量流向城市重點中學，生源結構被破壞；另一邊是逐年下降的本科錄取率和“清北率”，曾經依靠苦讀締造的“高考神話”越來越難以復制。人們不禁開始思考，縣中到底怎么了？

縣域是城鄉的紐帶，縣域教育在我國的教育體系中占據著重要位置。據統計，截至2023年底，我國共有普通高中1.54萬所，在校生2803.63萬人。其中縣中0.72萬所、在校生1468.4萬人，縣中的學校數量和在校生規模均占全國普通高中總數的一半以上；縣中的一本上線率普遍較低，除了一些重點學校，多數縣中的一本上線率不到5%，大多數畢業生走向了二本、三本學校或者職業教育院校。無論是從生源規模結構還是畢業出路來看，縣中教育都是我國基礎教育的底色，承擔著兜底基礎教育的重要角色。

明確了縣中“兜底基礎教育”的這一定位，再來回看所謂“縣中塌陷”的觀點，就會發現這是一個“偽命題”。區別于“精英教育”的選拔功能，“兜底教育”更強調全體公民接受基礎教育的平等權利。這就意味著，縣中面對的是更加多樣的教育對象，相應也就承載著更加多元的教育功能，片面以所謂“尖子生”數量、本科錄取率等指標衡量一所縣中的好與壞并不科學。縣中的發展方向應當是更加普及、更加優質均衡的。2024年政府工作報告提出“加強縣域普通高中建設”，就是強調辦好縣中對鞏固提高高中階段教育普及水平，帶動縣域義務教育優質均衡發展，服務國家鄉村振興和人才發展戰略，具有重大意義。面對這些新形勢新變化，縣域中學應該找準自身定位，兜好基礎教育這個底。

首先，要打破以升學為導向的單一評價體系，為孩子留下成長空間和更多可能的賽道。在縣中的課堂里，高考作為無可置疑的重要指向標決定著授課內容，成績是最主要的評價標準，一些“跟不上”“學不好”的孩子往往被貼上“差生”的標簽，從而對上學徹底失去興趣。加之上級主管部門往往以“升學率”“本科率”等量化指標作為考核標準，衡量不同學校的資金投入水平，“拿考試成績說話”幾乎成為學校爭取資金支持的唯一途徑。然而，隨著社會的選擇越來越多，學生的出路并非只有高考這一條，與其用不平衡的教育資源和生硬僵化的教學手段“拼成績”，不如探索更加多元化的評價體系，做好職業教育分流，拓寬每一個學生的成才之路。

其次，要因地制宜發展音體美教育，豐富教育內容，拓寬教育維度。對于不少縣域學生來說，藝體教育不僅是一條考試之外的出路，更是一種人格的滋養、文化的傳承。四川涼山州昭覺縣有中學通過組建合唱團，幫助學生學習合唱和民樂，不少人因此在藝考中脫穎而出，“唱歌改變命運”成為當地一些孩子的人生寫照。與此同時，通過一次次的演出和文化交流，加上老師的引導，有些孩子對于本民族文化產生了濃厚的興趣，民族認同感和自豪感提升明顯。在“全國武術之鄉”湖南東安縣，東安武術已經成為各中小學的校本課程。學校從當地聘請有威望的武術教師，武術、腰鼓、舞龍、舞獅等特色活動在校園廣泛開展。一些學生家長發現孩子不僅膽子變大了，在愛說、愛唱、愛跳，展現陽光形象的同時，也收獲了成長的喜悅。

最后，要因材施教重視情感教育，讓教育回歸“人”本身。基礎教育的核心是為人的一生打基礎。在中學階段，分數固然重要，但對于這些正處于三觀形成關鍵時期的孩子來說，情感教育更不能缺位。對于縣中的孩子來說，父母不在身邊、家庭教育缺位的情況不在少數，學校教育作為一種重要補充，對學生的影響更為關鍵，如果只是定位于“應對考試”，那么對于受教育者來說，必然是遠遠不夠的。筆者在新疆且末縣第二中學看到，有孩子出現學習跟不上的情況，學校老師便會在日常教學之余對學生進行心理疏導，鼓勵他們盡力而為，但不要過于在乎結果。能讓學生形成“一件事情既然要做，就把它做好”的人生態度，比考多少成績更加重要，已經成為這所縣中老師的共識。

當然，給予每個受教育者更好的未來，單靠一所縣中自己的力量顯然很難。對于教育部門來說，“指揮棒”做得輕巧一些，也許對解決問題更有幫助：少一些升學率的硬核指標，多一些素質教育投入，給縣中一個寬松的生存環境，給老師一個留下來的理由，讓縣中放下“擔子”，讓教育回歸“人”。

好的教育應該是包容多元的。與拿到一個好成績相比，強健的體魄、健康的心理、高尚的人格都應該被排到前序，畢竟在人生道路上，還有很多種“考試”，比學校里的可復雜多了。