"當85分和100分一樣，都能在等級制里拿到A時，等級制取代績點制，大學里就不卷了嗎？那如果再增加一個條件，只有前30%的學生有機會獲得A呢？

這是2024年6月6日前復旦大學等級制的相關規定，為此，復旦大學的學生們自發設立了第一個“績點節”?！笆澜缟献钸h的距離，不是生與死的距離，不是天各一方，而是我在復旦吃B，你卻拿了A?！弊罱K，在萬眾期待之下，復旦大學教務處于6月6日發布了關于績點改革的方案，對等級制進行了一次大膽嘗試，A-可以無限，A與A＋則仍存在30%限制。

同樣經歷著等級制的北大生科院的學生們也感受到：這場以“解放內卷”為名的分數改革無法完全解救困于績點游戲的自己，反而帶來分數滑檔的威脅和未來規劃的限制。"

文圖丨余蒙蒙 趙培茗 吳佳妍 陶心怡

責編丨陶心怡

排版丨余蒙蒙

運營丨孫際雅

指導老師丨林羽豐

01 制度的轉變

自2020年開始，北京大學生命科學學院進行了績點制度改革，旨在緩解學生們不斷追求更高績點造成的內卷情況：本院學生所上的課程（包括院內開設的專業核心課、專業選修課、實驗和實踐類課程）推薦采用等級制評定。過程中，學生的成績先會按照百分制進行打分，再轉換為相應的等級。學生成績的綜合評價用優秀率（A%，成績為A的課程所占的比例）和優良率（AB%，成績為A和B的課程所占的比例）替代了GPA的表現方式。

圖1 北大生科院等級制和GPA對應圖
圖源《北京大學本科生課程考核與成績評定管理辦法》

與改革前的績點相比，等級映射的課程績點不再能準確反映學生的具體分數，更無法嚴格區分學生成績排名的高低。但是單門課程的成績仍有正態分布要求，例如學生成績優秀率不超過40%，不及格率不超過5%。

等級制并非北大生科院的首創。華東師范大學、復旦大學等高校在此之前已有成績等級劃分的規定，但與北大生科院評定方式有所差異，它們采取了等級制和績點制并行的方式。以華東師范大學為例，學生成績評定記分辦法一般分為五級制、三級制、百分制三種，保留以成績和績點反映學生日常學習的質量的評定，課程考核的總評成績則采用等級制記分。（每個教學班評定的學生課程考核總評成績同樣也應呈正態分布，而優秀比例一般不超過30%。）

具體而言，五級制記分為優（A）、良（B+）、中（B-）、及格（C）不合格（F），A的比例一般不超過30%，畢業論文成績中A的比例按照畢業論文有關規定執行。三級制為優秀（A）、合格（P）和不合格（F），A的比例一般不超過30%。成績評定時首先按照百分制打分，百分制記分成績低于60分者，其等級成績直接轉化為F；百分制成績大于等于60分者，由電腦排序，然后按名次比例轉化為等級成績。

圖2 華東師大等級制和百分制名次、GPA對應關系
圖源《華東師范大學本科生課程考核與成績評定管理辦法》

華東師大的學生在查詢成績時能同時看到每門課程的分數、績點和等級，而這三者之間“大家更看重績點”。華東師范大學經濟學的李玉婷同學認為等級制會影響到打分情況，進而影響績點。在兩制并行之下，等級與課程績點之間的對應關系要比實行單一等級制的情況更強。

圖3 等級制、績點制、兩制并行三條成績評價路徑趙培茗制

從百分制到等級制，是為了一步步脫離精準分數，引導學生“粗線條的看問題，不要對考試成績的每一分都特別在意”，但操作過程中，真如所構想的這樣嗎？

02 矛盾的轉移

文軒原本是北大地球與空間科學學院的學生，在大二成功轉入生科院，過去一年的績點被轉換為評價體系的“A”“B”“C”。而大三的郭雨一直在生科院強基班學習，跟隨著學院使用等級制評分標準。

兩名同學都表達了實施過程中存在的一個問題——A和B的差距過大，尖子生吃虧。對于生科院的同學來說，即使拿到“A”，需要轉換為績點時，只能封頂達到3.9，而無法沖到滿績?！俺煽冎械绕碌耐瑢W在等級制評分制度下，其實壓力不是很大，也不用太卷。但對于‘頭部’同學來說，最多只有3.9，就會覺得有些受限。”郭雨說。一旦稍不留神，他們的等級也可能滑到“B”。這時差距就拉開了，因為B換算過來是3.4，出現在成績單，用小文的話說，就會有一點“難看”。

等級制和百分制并行的其他學校情況更是如此。

復旦大學從2017年開始實行等級制。復旦大學的學生們自嘲本校為“Top3.3大學”，因為象征著82-84百分制成績區間的B+所對應的3.3和85分以上的A類（85-89為3.7；90-100為4.0滿績）至少相差了0.4的差距?！霸贏和B的評級里，最致命的好比84分和85分的差距，還不如直接84或85來算?！彼技驯硎?。

圖四 復旦學生改編《上春山》的歌詞 余蒙蒙攝

限制優秀率激化了差距矛盾。北大生科院的郭雨解釋：“其實最大的爭議點不是等級制，而是優秀率?！?/strong>由于生科院的課程會卡著優秀率，就會存在老師因優秀率壓分卡分的情況，即給分過程中監控優秀率，從而動態調整后續同學得分。

復旦大學給出A類（A-和A）的標準不超過課程總人數的30%。假如一門課程有30名學生，在復旦大學，即使再努力，獲的A類的學生也只能有9個人?！凹词故堑燃壷?，我們學院也卷的很厲害。大家都想去爭前30%。而且有的老師還不會給滿30%?！睆偷┐髮W經院22級本科生琳娜表達了同樣的無奈。

華東師范大學實行等級制度也是在2017至2018年間。華東師大的玉婷沒有感受到等級制減緩內卷的步伐，相反，她認為“等級制加劇了內卷！”——獲得A級的同學就是把論文都卷到六七千字，這樣來保證自己不被30%的限制卡下來。

游離在A和B等級邊緣的學生，對自己學習情況的定位也產生了困惑。上一學期，琳娜的直系學妹洪蘊菲全部課程都得了B+，但她不清楚自己究竟是31%還是69%：“一方面，如果我把自己往差里想的話，可能我只是某課程所有同學中69%的水平，但是我卻和31%水平的同學得到了相同的B+等地。這讓我有種“其實自己沒那么差”的感覺。可是另一方面，由于ABCD的等級，我就不清楚自己的實際水平。挺迷茫的?！?/p>

這些都體現了等級制運行機制的問題——無法徹底脫離GPA的原本體系。南京大學實行的是5.0績點的方式，新聞傳播學院的陳慧均對等級制和5.0績點進行了比較：“本質上是相同的。只是一個（百分制）將分數劃分成100段，一個（等級制）劃分為5段。”

03等級制下的未來

“等級制的麻煩在于目前它是沒有完全流通，校內保研就你一個學院或一個專業可以這么弄，但是跨校保研和留學申請怎么辦？”思佳當下正在不停地投實習，處于保研的邊緣的她打算保研失敗就本科畢業后直接就業。

目前，北大生科院、留學機構和學生之間對于“等級制是否會影響保外校和出國留學”的意見并不統一。

據北大生科院，對于想要出國的學生，學校會專門開具說明。準備研究生申請香港學校的南京大學學生陳慧均也表明，她了解到這種情況下，若是向外校提供個人專業排名，或許會從一定程度上獲得認可。

閃閃留學的工作人員則表示，“每個學校申請會有一個最低GPA，這個最低可能那邊會根據你提供的成績單按照自己的標準計算。”如果目前學校采用等機制的評定方式，申請時需要提供一份關于等級制的說明。另外，若教務處能夠開具課程具體分數的成績單，換算時直接使用具體分數即可。

當然，每個地區對于成績的換算方法不同。比如英國，就更注重標化成績，即績點。

而美國部分學校更看重學校官方成績（學生自己提供的成績單），“基本上就看分數，不看排名”；另一部分，則以wes（World Education Service，幫助非美本學生提供本科成績認證及學歷認證）為準，“wes會重新算一遍學生的分數，比如說把一些思政課去掉，然后對一些核心課加權”。

值得注意的是，當學生申請國內或國外高校時，決定是否被錄取的因素很多，所以學生并不清楚等級制評分對升學的影響。既然外校沒有明確說拒絕的原因是等級制轉化后的績點，學院教務老師和留學機構自然也可以“打包票”——等級制不會影響保研和出國。

這樣的表態并不能使絕大多數同學信服，面對被拒，他們總會忍不住想到成績單上那幾個醒目又帶點“難看”的“B”。北大生科的學生文軒就認為：“對于想要保外校和出國的同學，他們要取得更好的成績，就一定要卷到A才行，否則B的話績點就很低。所以大家可能會有怨言。”

此外，不同院校的等級制評價體系也不同。同樣是B+，在復旦和華東師范大學轉換的績點為3.3，在清華大學則有3.6。計劃出國卻被“無限B+”的琳娜感到焦慮，因為3.3的績點根本無法滿足國外院校要求的gpa基線3.5?！跋笳髦猩系腂+在這時又有什么用呢？”琳娜嘆了一口氣。

洪蘊菲也表示同樣的態度：“如果國內所有學校都實行一樣的等級制，就沒有什么問題。但如果每個學校的等級制度不一樣，然后申請國外院校時對方又不了解你的學校的制度，那這就是一件對你前程沒有幫助的事?！?/p>

04尾聲：等級制背后

回到等級制設立的初衷，北大生科院的同學們其實能理解這樣設計的意義：北大生科設計等級制的現實基礎，是強基計劃占北大生科院本科生總數約70%，不少是高中時通過學科競賽打上去的國家集訓隊或金銀牌選手，他們在高中時就掌握了大學階段生科的許多基礎知識。因此北大生科院希望培養同學們的綜合素質，潛心做學術。把評價體系從分數高低這種具體的指標變成對課程知識掌握程度的模糊概念，一定程度上能緩解同學們為了成績上一分兩分的差距而造成不必要的內卷。

但想要通過等級制淡化差距，以完全避免成績內卷和競爭是困難的?！爸灰幸惶毂贝笊频耐瑢W還想要出國深造，只要有一天有人要保研，只要有一天我們的教育資源是有限的，這個競爭就是不可避免的?！?/p>

應受訪者要求，文軒、郭雨、思佳、琳娜均為化名。