教育專家表示，教師需要接受更多有關氣候變化的培訓，并需要更多資源來幫助向學生傳授知識。圖片來源：SIPA Asia / ZUMA Press / Alamy

15歲的王樂（化名）在上海上的小學和初中。談到氣候變化，他記得：“小學的時候可能提到了一點氣候變化，不過我忘記具體是什么了。初中地理課有專門的一個單元，主要是講什么是氣候變化，什么引起的，我們該怎么做。”根據聯合國教科文組織2021年的調查，47%的國家國民教育中沒有氣候變化的內容。盡管95%的老師認同氣候變化教育很重要，但是只有55%的教師獲得有關氣候變化的培訓，不到40%的老師有信心教授相關內容。

中國情況也類似，公眾對政府應對氣候變化的政策和方針普遍支持，但人們對氣候變化的科學認知水平依然偏低。而尤其是中國宣布“雙碳“目標之后，教育成為取得社會共識以達成目標的重要手段。

近幾年，氣候變化已經進入中國的國民教育體系。按照課程標準，小學中學各個學科的課本和教學中融入了氣候變化內容。大學新設了學科和研究中心，職業教育因應市場需求開設了與之相關的專業。這些教育是如何進行的，整體情況如何？

融入

2021年，國務院發布通知，將生態文明教育納入國民教育體系，“普及碳達峰、碳中和基礎知識”。緊接著，2022年教育部發文，“把綠色低碳要求融入國民教育各學段課程教材”，并且對于學前教育，基礎教育，高等教育和職業教育各個階段和類型的教育都有如何融入低碳發展內容的指引。

而實際上，在“雙碳”被政策反復強調之前，氣候變化已被逐漸納入了中國的教育體系中，只不過未必使用“氣候變化”這個詞，而是用“綠色低碳”、“綠色/可持續發展”、“可再生能源”等提法，甚至“環境”、“生態”等更寬泛的內容中也涉及氣候變化知識。

2021年，山東省煙臺市福山區東華小學的學生們正在進行垃圾分類接力游戲。圖片來源：SIPA Asia / ZUMA Press / Alamy

最新 2022版的義務教育課程標準中，所有學科都沒有單獨的氣候變化章節，而且小學階段課標并無“氣候變化”一詞。不過，在生物、科學、化學、地理和物理等科目中，都有氣候變化相關內容。即便在看似最不相關的“道德與法治”課程中，課標要求5-6年級學生“初步了解可持續發展理念”，7-9年級應該“認識‘碳達峰’‘碳中和’是推動高質量發展、提升生態文明建設水平的重要抓手和重要標志。”

除了各學科融入氣候內容外，氣候變化教育最顯著的特點是，多出現在跨學科活動、以及該學科和社會的關系等內容中。

王樂也在不同學科上遇到過氣候變化：“化學課講二氧化碳的時候講到氣候變化。語文課的考試還出過有關氣候變化的閱讀理解題。聽說，高中地理課還會講得深入一些。”

高中物理課標的必修和選修，化學必修， 生物課的選擇性必修課程都從不同角度提到了氣候變化。在地理課標的 “資源、環境與國家安全”主題下，要求學生“運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”。

普通高中課程標準最后修訂日期是2020年，因此課標中沒有雙碳內容。但一位不愿具名的教材編者告訴對話地球：“對比之前的教材，氣候變化內容越來越多了，而且說不定下次修訂教材會加上‘雙碳’。”

而 “雙碳”教育更直接體現在高等教育階段。2022年，教育部要求“培養碳達峰、碳中和人才”，并且在部分院校“建設一批碳達峰碳中和領域新學院、新學科和新專業”。當年，全國就已經設置了21個雙碳本科專業，包括新能源科學與工程、智能電網信息工程、碳儲科學與工程、氫能科學與工程、資源環境大數據工程等。多地的幾十所大學成立了跨學科的碳中和研究機構和學院。

教學探索

氣候變化雖開始融入各個學科，但沒有成熟的教材和教學指引，跨學科也帶來了教學難題。根據對話地球的觀察，氣候變化教學，主要不靠教材，而是靠學校和老師動用社會資源進行探索。

柴青是用講故事的形式傳遞環保知識的“自然魔法棒”項目發起人，受到環保機構自然之友的氣候行動者孵化計劃“玲瓏計劃”的支持，受邀請到濟南的學校里開設氣候故事課。課堂上，她讓孩子把10個氣候變化故事寫成10個劇本，學生們搶故事，準備道具，每個星期盼著表演，故事背后的理念和知識都容易記在心里。

“沒想到學生改變這么快。”柴青說：“自從講過紙張是怎么來的，學生們在紙張正面寫完就去用反面。校長看到了，覺得怎么一堂課就改變這么多？于是問我有無其他課程。”因為效果顯著，學校也重視，氣候故事課得以持續。

廣州中學的地理老師羅海燕，十多年前參加了中國國際民間組織合作促進會（簡稱中國民促會）氣候變化教育項目的培訓后，探索如何在學校開展相關教育。她在地理課上引入更多氣候變化相關的情境案例，也說服學校在其他課程上加入氣候變化內容，把氣候變化作為每周二拓展課的主題。她還組織氣候變化下廣州花卉物候期觀測的活動，讓學生親身觀察和體驗本地區校園的植物和氣候關系。

她說：“要開展有持續性的跨學科的活動，才能觸動學生的內心。比如參加氣候變化下的自然觀察的學生，對氣候變化的認識和理解會深刻很多，且行動積極，遠超只在課堂上學習氣候變化內容的孩子。”

遠遠不夠

黑龍江寶清縣八五三農場中學，附近有次生林，山地和濕地，自然條件得天獨厚，學校建設了一個植物園和小型氣象站。氣候變化也成為該校老師孫清漪講授的一門獨立課程，每周一次。課上，他除了播放視頻，還會帶領學生走到自然中去，講述氣候變化的前因后果。

“環境不光是有新鮮的空氣，對我們的內心也是一種調理，我們主張學生走進自然，也希望學生和家長一起到自然中走走看看，做生活中的人。”不過，缺乏固定和持續的資金支持，有時“連外出的車費也沒有。”八五三農場中學氣象站，由于老師后來沒時間精力，項目暫時停止。

孫清漪的經歷并不是個例，氣候變化雖被納入教育系統，但是中小學的課標上沒有氣候變化的獨立位置，想傳授氣候變化的內容，在教材、課時、資金和師資方面都捉襟見肘。有調查顯示，上海 200 所小學的400個科學項目中，只有2.5% 和氣候變化相關。

“要學的東西太多了。主流學科包括了物理、化學、歷史、地理。但氣候變化本身不在其中，難以增加太多內容。只要課標不提，教材就不提了。”不愿具名的教材編者告訴對話地球。

中國民促會的秘書長王香奕也有類似看法：“現在學校的課非常多，把氣候變化教育再放進來比較有挑戰。”早在2012年，民促會就發起“中國氣候變化教育”項目，出版《氣候變化教育讀本》，培訓超過1000名老師。但如何讓教師有足夠的知識儲備和教學資源，仍是中國氣候變化教育面臨的重大挑戰。

中國社會科學院生態文明研究所研究員陳迎，曾給不同年齡層的人編寫氣候變化科普書籍，也開展過很多科普活動。她深有感觸：“氣候教育要從老師開始。現在很多學校在編寫教材，但氣候變化涉及學科廣，專業性強。網上搜到的信息不系統，還有很多似是而非，甚至以訛傳訛。一線老師對教育懂行，對氣候變化和低碳發展的基礎知識匱乏。”

但目前氣候變化教育基本由其他科目老師支撐。孫清漪本是數學老師，出于興趣和責任感講授氣候變化的課程，但他仍是少數。各學科老師需要培訓，但是這又給教師本來繁重的教學任務，新增了負擔。

“不可能一個學校配備一個氣候變化老師，需要組織力量對老師進行專業培訓，尤其是校長。”陳迎說：“而且，氣候變化教育不僅僅是學校教育，應該覆蓋全社會。不同年齡不同階段，所有人都應該學習。”

本文首發于對話地球網站。

■ 劉立燦是對話地球的中國顧問編輯，2023年加入對話地球。他在媒體和非政府組織工作多年。他關注環境問題的社會和政治原因以及后果，也對公民社會、歷史和科幻有興趣。