【編者按】

鄭也夫先生自2010年始講授“批判的教育社會(huì)學(xué)”。教學(xué)相長(zhǎng)中，他的著作《吾國(guó)教育病理》和這門課上挑選出來(lái)的同學(xué)們的調(diào)查報(bào)告匯編《科場(chǎng)現(xiàn)形記》（2014）聯(lián)袂問(wèn)世。2018年11月《科場(chǎng)現(xiàn)形記續(xù)編》（中信出版社）出版。《續(xù)編》43萬(wàn)字，含35篇文章。用鄭也夫序言中的話說(shuō)，其意義在于“向有心的讀者們呈現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)狀，它的不為統(tǒng)計(jì)局與資深研究者關(guān)注的若干細(xì)部”。本文是《科場(chǎng)現(xiàn)形記續(xù)編》中一篇的摘錄。澎湃新聞經(jīng)作者授權(quán)刊發(fā)。

高中生真實(shí)的“閱讀”情況到底如何？面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們真正擁有多少屬于自己的課外閱讀，他們?cè)诳荚嚺c閱讀中怎樣周旋、怎樣取舍，老師和家長(zhǎng)對(duì)高考生的課外閱讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”的配置和供給，等等。本文希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)查，勾勒出高中生真實(shí)的“閱讀”狀況。

筆者以問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談為研究方法，選取了云南省A市的C重點(diǎn)高中高三D班（文科）和E班（理科）的學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象，一共發(fā)放了80份問(wèn)卷，文理科各40份。問(wèn)卷中有14個(gè)選項(xiàng)，對(duì)其中2個(gè)的統(tǒng)計(jì)歸納呈現(xiàn)在本文一、二節(jié)中。同時(shí)，深度訪談了8名具有代表性高三學(xué)生和3名老師，即C高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)這三門主課的任課老師。部分內(nèi)容呈現(xiàn)在本文三、四節(jié)中。

一、文理科生的課外閱讀量與閱讀時(shí)間

課外閱讀在學(xué)生心中的地位不同，其付諸的行動(dòng)就會(huì)有所不一。文理科生在同時(shí)面對(duì)人生的分水嶺時(shí)，都做出了同樣的、以高考為重的選擇，課外閱讀只作為了他們的消遣之娛。首先來(lái)看一看學(xué)生的課外閱讀頻率：

由問(wèn)卷分析可得，文科D班和理科E班的學(xué)生，堅(jiān)持每天讀課外書的學(xué)生少于10%。兩個(gè)班盡管文理不同，但選擇“經(jīng)常閱讀”和“有時(shí)候讀”的學(xué)生占了近四分之三，都達(dá)到40%以上，在“很少讀”的選項(xiàng)上，E班人數(shù)則多于D班12.5%。同時(shí)，筆者還比較了男女閱讀頻率的差別，發(fā)現(xiàn)女生比男生更愛(ài)讀書，出現(xiàn)了文科女生＞文科男生＞理科女生＞理科男生的趨勢(shì)，而且隨著升入高年級(jí)后，出現(xiàn)了高一＞高二＞高三的趨勢(shì)。而且隨著新興媒介在學(xué)生中的傳播和普及力度加大，高中生們也逐漸步入了“拇指族”的行列，成為了多頻率閱讀、淺閱讀的一份子，但他們閱讀的頻率和時(shí)長(zhǎng)與家長(zhǎng)相比，就明顯少很多。

問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生每天花于課外閱讀的時(shí)間，不論文科班還是理科班少于30分鐘成為一種常態(tài)，理科E班更為突出些，占到了70%。而每天閱讀時(shí)間能夠超過(guò)1.5小時(shí)以上的則沒(méi)有一人。不論文科還是理科生都反映說(shuō)：“除了從早到晚有課堂學(xué)習(xí)之外，要完成老師布置的如山高的試卷習(xí)題，還要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。周末不是在補(bǔ)習(xí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，就是繼續(xù)做作業(yè)，基本沒(méi)有時(shí)間看書。”“而且一天忙完之后躺倒在床上睡覺(jué)，周末做完作業(yè)也只想睡覺(jué)。”筆者了解到其實(shí)想要讀課外書的同學(xué)大有人在，可是“做作業(yè)都要做到12點(diǎn)以后，還要復(fù)習(xí)，周末還要上補(bǔ)習(xí)班，不上就落后別人了，根本沒(méi)有時(shí)間看課外書”。成績(jī)好的學(xué)生想看沒(méi)時(shí)間看，成績(jī)不太好的學(xué)生從來(lái)就不喜歡看，這種同象不同質(zhì)的情況出現(xiàn)在了少于1小時(shí)的讀書選項(xiàng)下。但筆者也好奇那些能每天堅(jiān)持看“1小時(shí)到1.5小時(shí)”的學(xué)生為什么那么有時(shí)間，于是了解到他們屬于班里選擇不參加高考直接出國(guó)的學(xué)生，沒(méi)有那么大的高考?jí)毫Γ宜麄円呀?jīng)通過(guò)了會(huì)考，只要等畢業(yè)證下來(lái)就行。但是他們?cè)跍?zhǔn)備托福、雅思的考試時(shí)，閱讀和作文要求比高考作文的要求高出一大截，難以相提并論，需要大量的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，這使得他們不得不多花時(shí)間和精力加大課外閱讀量。托福、雅思這些標(biāo)準(zhǔn)化考試的高標(biāo)準(zhǔn)是這撥學(xué)生讀課外書的強(qiáng)勁動(dòng)力。另外，他們也談到，多讀一些課外書能夠幫助他們提前進(jìn)入到國(guó)外“大閱讀量”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“閱讀”成果

語(yǔ)文成績(jī)和課外閱讀在一定程度上是相輔相成，互為透鏡。在某些方面，語(yǔ)文成績(jī)的高低能反映出學(xué)生們課外閱讀的情況，而學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的質(zhì)與量上的提升也能對(duì)語(yǔ)文成績(jī)起到一定的推拉作用。

文科D班堅(jiān)持“每天閱讀”和“經(jīng)常閱讀”的有15名同學(xué)，成績(jī)排名都比較靠前，30%的就有10名同學(xué)。“有時(shí)候讀”的同學(xué)基本屬于班級(jí)排名的中游，“很少讀”的同學(xué)則明顯體現(xiàn)出了成績(jī)上的劣勢(shì)。但在問(wèn)卷中，比較引人注目的是，“有時(shí)候讀”和“很少讀”的選項(xiàng)里有班級(jí)排名在“前20%”的學(xué)生。筆者了解到，他們就屬于“好學(xué)生”行列里中很少有課外閱讀時(shí)間的學(xué)生。理科E班則表現(xiàn)出了明顯的“分化”。這種“分化”體現(xiàn)在，排名比較靠前的學(xué)生有的“經(jīng)常閱讀”，有的’“很少閱讀”；排名比較靠后的學(xué)生也沒(méi)有表現(xiàn)出統(tǒng)一的“很少閱讀”的傾向，而是分散在“經(jīng)常閱讀”、“有時(shí)閱讀”和“很少讀”中。但筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班擁有很強(qiáng)的相似性，“每天必讀”和“經(jīng)常閱讀”的學(xué)生排名都比較靠前，而“很少讀”的學(xué)生在排名上呈現(xiàn)出墊底的態(tài)勢(shì)。

問(wèn)卷調(diào)查反映出的情況與筆者同老師探討時(shí)得出的結(jié)論不謀而合。老師反映到，語(yǔ)文成績(jī)高的學(xué)生分為兩種，一種是這個(gè)學(xué)生掌握了足夠的考試技巧，在答考卷時(shí)其答案獲得了老師的青睞，但實(shí)際的語(yǔ)文能力并不強(qiáng)；另一種是這個(gè)學(xué)生平日的閱讀足夠到位，語(yǔ)文能力著實(shí)強(qiáng)，無(wú)論什么題型他都能應(yīng)答自如獲得高分。老師還說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)高的人并不代表閱讀水平、語(yǔ)文能力就高，但廣博群書且善于總結(jié)的學(xué)生，在考試時(shí)其語(yǔ)文成績(jī)并不會(huì)差。

另外，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文能力的提高也需要長(zhǎng)時(shí)期的積累與儲(chǔ)蓄，并不是輕而易舉，一蹴而就在短期內(nèi)就見(jiàn)成效的。筆者在調(diào)研時(shí)，了解到D班和E班成績(jī)好，排名靠前的那部分學(xué)生，從小就浸泡在“墨香”的書堆里，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，而且這種習(xí)慣一直延續(xù)至今，他們說(shuō)“自己患上了課外閱讀的強(qiáng)迫癥”，幾乎每天都要看一看課外書。而且這種強(qiáng)迫不是來(lái)自外在的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。他們不僅有很強(qiáng)的閱讀規(guī)劃意識(shí)，調(diào)和好學(xué)習(xí)和讀課外書之間的尺度，而且能把閱讀和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成二者之間的互助。

除了對(duì)以上進(jìn)行了問(wèn)卷的分析之外，筆者還就學(xué)生先前就學(xué)的背景、城鄉(xiāng)來(lái)源背景，父母的受教育程度，父母日常的閱讀行為和方式以及父母對(duì)孩子課外閱讀的影響進(jìn)行了詳盡的分析；此外，筆者也對(duì)學(xué)生們對(duì)自己課外閱讀的時(shí)間規(guī)劃、書籍挑選、閱讀方式，老師在學(xué)生課外閱讀中扮演的角色等做了細(xì)致的探討。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談時(shí)，也獲得了他們更為直觀的認(rèn)識(shí)：

三、喜歡，但沒(méi)有時(shí)間

“我喜歡看課外書，但是我平時(shí)很難擠出時(shí)間來(lái)看。”這是筆者在進(jìn)行訪談時(shí)得到的最多的回答，不論這個(gè)學(xué)生來(lái)自A市，還是來(lái)自地州；不論這個(gè)學(xué)生是漢族，還是少數(shù)民族；不論這個(gè)學(xué)生是文科生，還是理科生，他們?cè)诨卮稹笆欠裣矚g課外閱讀時(shí)”都如此的一致，表達(dá)了“喜歡，但是沒(méi)有時(shí)間”的深深哀嘆。C重點(diǎn)高中的學(xué)生課外閱讀量從高一向高三年級(jí)逐級(jí)遞減。閱讀課的開(kāi)設(shè)變成了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，老師的憂愁。老師想要通過(guò)閱讀課來(lái)補(bǔ)救一些閱讀缺乏的同學(xué)，想要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)增添課堂教學(xué)無(wú)法涉及的內(nèi)容，但是，閱讀課卻好像變成了同以往課堂一樣，成為了每周必行的“形式主義”。學(xué)生們被考試和作業(yè)圍得密不透風(fēng)，閱讀被一句“沒(méi)時(shí)間”就搪塞過(guò)去。課上行不暢課下就更別提有額外的時(shí)間了。

進(jìn)入高二、高三，閱讀課就成為了歷史，每天、每周的課堂還是以“教材”教學(xué)和“考試”備考為主，特別是分了文理之后，老師和學(xué)生們對(duì)于高考主科教學(xué)和偏科備考的重視“重現(xiàn)江湖”。這種以“高考”為中心的教學(xué)安排，不僅停留在學(xué)校，還滲透到了家庭。學(xué)生們白天長(zhǎng)達(dá)9個(gè)多小時(shí)在正式的課堂學(xué)習(xí)，放學(xué)后有家教補(bǔ)習(xí)班，有成山的作業(yè)，到了睡覺(jué)時(shí)間幾乎已經(jīng)超過(guò)12點(diǎn)。在筆者訪談的8名同學(xué)里，沒(méi)有一人會(huì)在12點(diǎn)以前睡覺(jué)的。他們都表示各科老師布置的作業(yè)多，甚至有多到做不完直接謄抄答案的時(shí)候。“熬”成了大多數(shù)學(xué)生的常態(tài)，也成了他們?yōu)榱烁呖级鴬^斗的病態(tài)。

盡管“沒(méi)時(shí)間”是絕大多數(shù)學(xué)生的常態(tài)，但每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班總會(huì)有讀書的“領(lǐng)頭羊”，而筆者發(fā)現(xiàn)這群讀書的“領(lǐng)頭羊”同時(shí)也是成績(jī)的“領(lǐng)頭羊”。

四、面窄，只看小說(shuō)和散文

經(jīng)典和流行在高中生閱讀書籍的選擇中并駕齊驅(qū)。經(jīng)典、名著是高中生語(yǔ)文教學(xué)體系綿延下來(lái)的傳統(tǒng)青春文學(xué)，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、年輕作家倍受高中生追捧。但不論是經(jīng)典還是流行，學(xué)生們涉獵比較深而且比較偏愛(ài)的莫過(guò)于散文和小說(shuō)。

除了小說(shuō)、散文和詩(shī)歌以外的書籍，學(xué)生們涉獵其他方向的則少之又少，不論文科生亦或理科生，宗教類、應(yīng)用科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看選擇“很少閱讀”和“從未看過(guò)”的占到了60%以上，而哲學(xué)和歷史地理類相比之下讀過(guò)的同學(xué)稍微多些。Y老師談到，現(xiàn)在高考閱讀的文章越來(lái)越偏社科類和生活哲學(xué)類，學(xué)生們平時(shí)讀得少領(lǐng)悟少，只要一出到這一方向的文章，學(xué)生就很難答到點(diǎn)上，閱讀大題的分?jǐn)?shù)刷刷往下掉。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了固有的課本教學(xué)和散文小說(shuō)的閱讀模式，只要文風(fēng)和內(nèi)容一旦轉(zhuǎn)變，學(xué)生們就無(wú)所適從，不僅吃力于理解文章內(nèi)容，而且摸不清出題者的思路和意圖。學(xué)生則認(rèn)為，社科類的很多文章專業(yè)性很強(qiáng)，遇到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)就讓自己停滯不前難以繼續(xù)下去。

同學(xué)們自己也反映到，老師課堂上教授的“閱讀方法”和“答題技巧”，在課下的閱讀里基本不適用或者用不上，他們?cè)谧x書時(shí)，不論讀哪種文體、哪種題材，都一以貫之地以自己已有的方式去讀，去理解，去感悟。S同學(xué)談到，老師教授的東西自己只會(huì)在考試的時(shí)候用，平常在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候早就把考試拋之腦后了，不會(huì)再帶著考試的壓力來(lái)進(jìn)行放松閱讀的。H同學(xué)說(shuō)，完全沒(méi)有考慮過(guò)會(huì)把老師上課教授的方法帶入到平日的閱讀里去，因?yàn)槎卟⒉皇且粋€(gè)套路。