胡華老師的《幼兒教師的教育哲學觀—通向幸福的教育之道》一書出版至今已有兩年，獲得一線幼兒教師的廣泛好評，還被很多園所列為教師的必讀書目。許多人喜歡它，閱讀它，討論它。

說明在今天，教師們急需找到一條通向幸福的教育之路。

于是，胡華老師萌生了一個想法，能不能按照幼兒教師的工作場域與實踐邏輯，再編寫一本對教師來說更接地氣、更好讀，也更能引發共情的書？

《幼兒教師的教育智慧——來自實踐現場的傾聽與對話》應運而生。

這些文字既是教師對自己教育思考的再思考、對教育反思的再反思的一種還原與記錄，也是一場我們共同對美好教育的探尋過程。

在翻開這本書之前，讓我們從幼兒園教師，這群看似普通卻又無比高貴的從業者聊起，感受師幼關系中緊密的情感聯結，在現實的教育探索中灌溉出自己的教育智慧之花。

胡華老師和孩子們

高貴、有趣、接地氣的點燈人——致花草園與所有的幼兒園教師

華東師范大學中國智慧研究院、教育學部 古秀蓉博士

幼兒教師教育哲學觀的探索是在花草園（中華女子學院附屬幼兒園）18年越來越扎實與包容的生活化課程中自然而然生長出來的,這是一個極具教育家自覺實驗性質的教育場,找到了那把通往當代兒童心靈種子的鑰匙,心門相通,氣韻流轉,就會息息相生。

這種始于兒童生命本身又上達哲學精神的生機與智慧的確惠及這個場域里的所有人,讓兒童、家長、老師,以及聽故事的我們,都不忘用心生活。

一、高與貴——幸福生活的創造者

走近這一群和孩子們笑抱在一起的花草園老師，接近的是一顆顆看似普通卻又無比高貴的從業者的心。

時代在催促人們“加快步伐出成果”，花草園老師卻要理性冷靜地做農夫與園丁，翻土澆水，守護生命種子的童年之根；

世界在投喂人工智能強大的邏輯理性并為其狂歡，花草園老師卻要懸置抽象的語言世界，滿懷愛意地牽著孩子看蝸牛去散步、看天空真實的云彩；

人類用鋼筋混凝土的城市高樓切割開天空，同時為自己制造了身體與認知的繭房，花草園老師和家長卻總是最先聽到孩子們對大人生活的好奇與質疑，常常被孩子們引導著打破繭房、仰望星空。

本書每一個故事都在傳遞這種共同信念與情意往來，也正是花草園園長、老師與孩子們用行動對他們心目中的“高與貴”達成的新的共識。

在花草園，師幼關系的情感聯結異常緊密且多元，老師不僅是孩子走出家庭、踏上社會生活的啟蒙者，更是童年生活的陪伴者，是可以說悄悄話的親密伙伴，也是遇到困難時的大力水手和溫暖大白。

另外，課程生成性和生活流動的包容性也非常高，花草園老師們認為幼兒是有能力的學習者，從進園前的適應鋪墊，到大班的畢業心愿，許多飽滿的課程都能自然地生長出來，充實了兒童的幼兒園三年時光，這無疑是寶貴的人生經歷。

最后，也是最重要的，花草園師生的日常生活與對話充滿禪意。在看似空框的生活化課程中，園長與老師，老師與幼兒，在共同生活中一起創造豐滿了每一個日子，在對話中交流思想，絲毫沒有專家術語、教師語言和兒童話語之間的語言壁障。

這種生活沉淀的智慧思考與生活態度，不僅僅是屬于老師的教育智慧，也是屬于孩子和家長的生活智慧，為每一個這份生活的參與者的未來打好心智基礎。

這本娓娓道來的花草園教師的實踐故事與智慧對話，重新詮釋了我們這個時代幼兒教師這份職業的“高貴”：生活追求的境界高，童年聯結的質量高，心性定力的要求高，因為這“三高”而收獲“三貴”——情意珍貴，經驗寶貴，回饋珍貴。有這樣的三個高與貴，老師和孩子就一起完成了幸福生活的創造過程。

二、趣與美——游戲精神的守護者

在這本書里，14位花草園老師分享她們讀理論版的《幼兒教師的教育哲學觀》的閱讀卡，講述她們經歷的一個個鮮活的教育故事，建立反思性聯結，并在和胡華老師的對話中進入了更深更廣的教育哲學思考。

不論是故事講述，還是雙人對話，這些老師，大都因為孩子的生活故事而喚起了自己的童年記憶，激活了內心沉睡的那個小孩，以此來共情眼前的兒童，從而以當下大人的身份與力量成為眼前兒童游戲精神的堅定守護者。

而同時，也讓自己展現出人性中幽默與童趣的一面，對自己相關的童年經驗進行了新的有力的意義重構，進而讓童年經驗轉化為涵養自己的專業精神資源，從而更開放包容地走近兒童。

共處花草園生活的當下，日子不僅要溫飽，還要有趣而美好。

如果說，哲學智慧不離真實生活中的真誠與好奇，那么，教師們去親近和支持幼兒的游戲精神，可能正是喚醒幼兒內在生活智慧的那把鑰匙，幼兒展開的才是活潑潑的、靈動的兒童的哲學；

教師因為守護孩子的游戲精神而重返童年，與孩子共情，安全地放出那個內心的小孩，聯結現在的認知，突破個人氣質與童年經驗的限度，可能對教育實踐中的智慧體悟也更加勇敢與自然，從而開顯既接地氣，又雋永深廣的教師哲學。

花草園這么多老師能從生活化課程實踐中發展出個體的教育哲學智慧，胡華老師作為園長，給予每一位老師的安全感與自由感功不可沒。

就像老師們守護兒童的游戲精神，傳遞給孩子足夠的安全感與自由感一樣，胡老師在對話中也屢次表達自己是自覺地“保護老師那種天真而質樸的能量”，支持他們“以兒童為師”“以自己為方法”，尋找成人和兒童之間那相通的“人心”。

心向世界敞開，世界就可以成為兒童成長的游戲場；心向生活敞開，過去與未來就可以在現在的游戲場中被創造出來。

三、接地氣——用心生活的點燈人

在我看來，花草園的教育探索是在中國學前界經歷向世界各國教育浪潮的開放學習之后，自覺地向上承接了陳鶴琴先生開創的中國現代“活教育”與陶行知的“教育即生活”的生活教育等現代教育的傳統，并在反思社會飛速發展的中國教育現代化的挑戰時，自覺地在現代教育生活與中國傳統哲學智慧之間建立精神性聯結，并以教師與幼兒一起合作創造幼兒園生活為核心，發展出極具中國人生活特征的教育話語。

花草園人自覺、輕松地鼓勵孩子們在生活中覺察“心”與表達“心”，生動的一百種語言聯結了真實的童心生活，聯結了成人歷史的經驗，讓每一個在場的人都有了共同的精神語言，就像在生活的流變中有了不變的鑰匙，成就了所有動人與幸福的溝通。

“人同此心”，尤其是在幼教工作中，能俯身與兒童一起“同心”，是非常難的，需要極大的慈悲與游戲精神，只有這樣，才可能真正地和兒童一起創造出花草園一般趣味盎然的心文化幸福生活。

如果說，狩獵和農耕社會重視體力，工業和智能社會重視智力，成人在兒童面前最難放下的是自己的優越感，那么，在未來，科學還沒有完全解開的“心”的奧秘，“童心”是否真的會離人類追求的幸福更近一些？

花草園“以兒童為師”的生活化課程的教育探索，的確打開了共同生活的“心”門；而花草園老師，也在這一過程中，逐步打開心門，浸潤心田，澆灌出自己的教育智慧之花。

（文本來源：《幼兒教師的教育智慧——來自實踐現場的傾聽與對話》推薦序，有刪減。圖片由本書提供）

《幼兒教師的教育智慧——來自實踐現場的傾聽與對話》胡華 編著

本書亮點

1.詮釋了教師教育哲學觀的形成過程

這本書是胡華老師繼《幼兒教師的教育哲學觀——通向幸福的教育之道》之后的又一力作。花草園教師在反復閱讀這本書之后，形成了自己的閱讀體驗。她們與圖書產生共鳴，重新認識了自己的教育方式，并對自己的教育行為進行了再思考、再反思。從而構成了自己的教育哲學觀，最終凝練成自己的教育智慧。

2.十四位花草園教師的45個教育敘事

這本書運用了教育敘事的方式，請14位花草園教師分享了她們自己的教育故事。從45個真實的教育故事中，再現教育現場、還原教育事實。對曾經發生在教師身上的事件進行梳理，向讀者展現她們是如何通過反思，將緘默知識轉化為顯性知識，并付諸在教育實踐的全過程。

在這本書中，我們能夠看到幼兒教師如何憑借著個人教育故事的展開自由地進入真實的生活世界。這一過程也將成為觸動個人反思的重要按鈕，教師真實的自我在這一過程中悄然出現。

3.一對一對談

本書的成書過程力圖打破教師教育故事的呈現形式，加入作者和教師們之間的對談。掃碼可以聽到對談的錄音和教師的自述，呈現了為什么會選擇這些教育故事的初衷，以及作者和教師們對這些故事的再認識。

編輯推薦

很多人好奇，花草園教育是如何做到既深刻又有詩意的？通過本書可窺見一二。

14位花草園教師分享了她們閱讀《幼兒教師的教育哲學觀》的閱讀卡，講述了45個鮮活又日常的教育故事，并與胡華園長進行了真誠、深入的對談，呈現了教師對自己教育思考的再思考、對教育反思的再反思。

她們一起討論了一個核心問題：在實踐的現場，那些即興的教育智慧是如何產生的，又是如何通向了個人的教育哲學觀？通過傾聽與對話，教師的教育智慧漸漸浮現出來，并逐漸清晰。

好書推薦

《幼兒教師的哲學觀——通向幸福的教育之道》胡華 著