近日，教育部召開2024年全國教育工作會議。據(jù)介紹，過去一年，我國高校“雙一流”建設成效明顯。目前，布局了32個國家卓越工程師學院、4個國家卓越工程師創(chuàng)新研究院。據(jù)悉，我國高校目前有博士研究生61.2萬人，成為高校科研的生力軍。 

2020年教育部等部門發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，“以服務需求為導向，合理擴大人才培養(yǎng)規(guī)模。博士研究生招生規(guī)模適度超前布局，碩士研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大。”近年來，我國博士研究生教育快速發(fā)展，根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2019年，我國博士生招生規(guī)模首次超過10萬，為10.52萬人；到2022年，我國博士生招生13.90萬人，三年間擴招32%。

如何在擴大博士生招生規(guī)模的同時，保障博士培養(yǎng)質(zhì)量，避免發(fā)展博士教育刺激學歷高消費，是我國下一步發(fā)展博士教育必須直面的問題。 

據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，2023年，我國應屆博士畢業(yè)生達到7.52萬人；根據(jù)跟蹤的就業(yè)數(shù)據(jù)，到2023年8月底，40%不到的博士畢業(yè)生到高校和科研機構(gòu)就業(yè)，超過20%的博士畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)。

這表明，發(fā)展博士教育，必須堅持“分類原則”，即要把博士分為學術型博士和專業(yè)型博士，采取有針對性的教育教學模式，不能都按學術型博士培養(yǎng)。這一方面需要社會轉(zhuǎn)變對博士研究生的看法；另一方面，要求高校要根據(jù)博士教育的不同類型，加強師資建設、課程建設，探索不同的博士教育評價體系。

對于博士教育，我國社會輿論普遍認為，所有博士都是學術人才，博士畢業(yè)后要從事學術研究工作。對于博士畢業(yè)生到企業(yè)工作，還有人認為是人才浪費。這是對博士教育的錯誤理解。事實上，從本科教育到博士研究生教育，都包含普通教育、職業(yè)教育兩種類型的教育，碩士、博士研究生教育，也有普通教育與職業(yè)教育。

其中，學術碩士、學術博士是普通教育，專業(yè)碩士、專業(yè)博士則是職業(yè)教育，后者旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應用型人才。但由于社會存在對職業(yè)教育的歧視，不少專業(yè)碩士點、專業(yè)博士點，對培養(yǎng)應用型人才含糊其辭，有的甚至就參照學術碩士、學術博士進行教育，這導致研究生教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求脫節(jié)。本來應該成為應用型人才的博士，按學術型人才培養(yǎng)，導致培養(yǎng)錯位與就業(yè)錯位。

去年12月，教育部發(fā)布《關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，要求大幅度提高博士專業(yè)學位研究生數(shù)量。這一方向是正確的，推進博士專業(yè)學位教育，關鍵在于要建立與之匹配的博導隊伍、人才培養(yǎng)模式與人才評價體系。

當前，一名導師既帶學術型博士，又帶應用型博士，怎么做到根據(jù)不同的培養(yǎng)定位，制訂不同的培養(yǎng)方案？

總體看來，不少高校對授予博士學位的要求都差不多，包括在讀期間發(fā)表多少數(shù)量、檔次的論文，才能進行學位論文答辯，博士學位論文要通過盲審等等。博士生于是成為高校撰寫、發(fā)表論文的主力軍。然而，這不但帶來博士培養(yǎng)的“唯論文”問題，也讓應用型博士培養(yǎng)和學術型博士培養(yǎng)大同小異。

培養(yǎng)應用型博士，不應該追求發(fā)表論文，而應該重視解決實際技術難題，攻克“卡脖子”技術難關。按學術型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)應用型人才，導致各學科專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)都“理科化”，不重視應用、實踐，而強調(diào)發(fā)表論文，這種錯位要求，也令不少博士生論文負擔沉重，且對未來發(fā)展感到迷茫。

在博士招生規(guī)模每年超過10萬、在學博士規(guī)模超過60萬的博士教育新時期，必須形成不同類型博士的明確培養(yǎng)定位。要破除“高學歷人才=學術人才”的迷思，強化博士專業(yè)學位教育的職業(yè)實踐性，建設“理論+實踐”雙導師隊伍，推進產(chǎn)教融合，以企業(yè)的實際需求為導向，培養(yǎng)高層次應用型人才。