沒有上下課鈴，沒有統一的上下課、放學時間，也沒有全校統一的課間操，替代的是一張張長短不一的課程表，這是部分中小學試行長短課模式后所呈現出的改變。

在這些學校中，學生們的一節課不再是慣有認知中的“小學40分鐘、中學45分鐘”，而是以15分鐘、30分鐘，甚至90分鐘，抑或是各種不同時長的“面貌”出現。其中短課時多用于微班會、書法、英語等需要高頻“輸入”的課程。長課時則多用于需要開展自主、合作、探究式學習的課程，比如需要充分熱身的體育課、需要思考創作的美術課以及需要小組討論的科學課等，都可以拉長一些時間以保證學生們的體驗感和參與感。

一年級新生在學校人工智能館觀看3D打印機打印的作品。新華社記者 邢拓 攝

因材施教，不再是單單根據學生個體去調整，也在從更根本上的課程體系本身做出調整，這可以說是學校課程管理方面很積極的一個改變。尊重孩子的學習規律，本身就是要看到不同學科間的差異，靈活調整以匹配更科學更合理的教學結構。

此前多地教育主管部門印發義務教育學校課程建設指導意見，明確學校要充分發揮課程設置與管理的自主權，處理好規范實施和個性發展的關系，在保證每周課程總時長不變的情況下，用足國家方案、省級實施辦法留給學校的排課空間，自主確定各科目周課時數、自主確定每節課的具體時長，靈活開設長短課、大小課。   

一些中小學依此做出的課程實踐，也正是根據不同課程的特性，探尋一種更符合學生發展需求、也更適合各學科講授規律的學習樣態。所謂“15分鐘要有15分鐘的精彩，90分鐘要有90分鐘的意義”，靈活自主的課程安排和學習節奏，顯然正在以一種更為理性和具象的邏輯，適應著當下課程結構和知識學習方式變革的需要。

新華社記者 楊楹 攝

在一些更表象的區間內，長短課的優勢也凸顯出來。據了解，由于各班上下課時間不同，課間學生沖撞出現安全事故、集中上洗手間造成擁堵等問題都迎刃而解。學生的戶外活動時間也因為操場利用率的提高而得到了充分的保證。

但課程改革并非那么容易，很多現實問題也依然需要得到正視。比如排課過于困難和復雜、教師打破傳統教學模式的不易以及現行評價體系并未同步更新等等。要解決這些問題顯然不能一蹴而就，還需多多調研，鼓勵更多有條件的學校用好自主權先行先試，在看似雜亂的課表中總結出一個共性科學的標準，積累出更多經驗。

一張小小課表的改變，最直觀的感受是從老師和學生那里得來的。因此更應該要多聽聽他們的心聲：老師們是否覺得長短課更能創造優秀的教學環境，又有何更為具體的挑戰？學生們是否能在生理和心理上都能更快地適應新課程體系？學習效果是否有相應的提高？這些問號都需要在實踐中被拉直。

小學生利用課間時間玩平衡木。新華社記者 牟宇 攝

實行長短課，對學校的管理同樣是不小的考驗。該如何更科學地規劃課程流程，確保不同形態、不同規模、不同時長的課程能夠并行不悖、有序運行；該如何對老師做出更科學合理的培訓，讓他們打破固有的工作慣性適應新的課程規劃；又該如何更好地滿足學生個性化和多樣化需求，避免給他們帶來更大的負擔，都是需要破解的難題。

但有困難不代表就不做了。在鼓勵學校用好課程自主權去探索創新經驗的同時，教育體系的配套更新也需要合理的規劃。比如具體的長短課教學指引、復雜課表的智能化排課、評價“指揮棒”的轉向等。這些努力不僅是在解決當下的難題，也是在為未來的教育儲能。