據媒體報道，近年來，不少學校打破“40分鐘一堂課”的慣例，試水長短課、大小課的課型實踐。其中，短課時多用于微班會、書法、英語等需要高頻“輸入”的課程，長課時多用于需要開展自主、合作、探究式學習的課程。

打破“40分鐘一堂課”，其實有著明確的政策指引。近日，多地教育主管部門印發義務教育學校課程建設指導意見，明確學校在保證每周課程總時長不變的情況下，用足國家方案、省級實施辦法留給學校的排課空間，自主確定各科目周課時數、自主確定每節課的具體時長，靈活開設長短課、大小課。一些學校試水的新舉措，也是對政策精神的回應。

客觀來看，長短結合的課堂有一定的科學依據。神經科學家約翰?梅迪納曾經寫過一本書叫《讓大腦自由》，其中介紹了他的研究發現：人的注意力在講座開始后的10分鐘內就會遞減，10分鐘后達到最低，直到40分鐘后才會再次開始提升（很有可能是因為快結束了）。不少心理學家也認為，人的注意力一般也就能高度集中10分鐘左右。

從這個角度說，一些難度較高的課程，用短課的形式進行，在人腦注意力最集中的10~15分鐘之內進行輸入，其實是合適的。而一些合作、討論課程，由于互動性、體驗性強，時長不妨拉長一些，讓學生得到充分的自主鍛煉。這種靈活安排的方式，其實也是“因課施教”，有利于進一步細化課程設計，讓教育模式更加科學合理，提升教學效果。

此外，一些學校反映，實行長短課不僅改變了課堂，還讓校園出現了新氣象，變得更加有序了。比如有學校介紹，因為每堂課時長不同，每個班也都有了不同的課程表，課間吵鬧、學生沖撞出現安全事故、集中上洗手間造成擁堵等問題大為緩解，“課間十分鐘的安全事故減少了九成多，操場、專用教室等場所的利用率也大大提高”。

不過，打破“40分鐘一堂課”目前還只是一種探索，很多現實困難還沒法完全破解。比如學生眾多、教室緊缺的學校，難以排出一張錯落有致的課程表；有些老師習慣了40分鐘一堂課，對于如何排短課缺乏經驗和能力；目前教學評價基本都圍繞40分鐘課堂而設計，影響教師上短課的意愿。

可見，靈活安排課堂時間，同樣是教育改革這個大背景下的子命題，具有牽一發而動全身的效應。要想讓長短課真正廣泛落地，光靠學校主動還不夠，需要教育體系的方方面面做出配套，包括推進教育資源均等化，推進小班教學，推出具體的短課教學指引，改革評價“指揮棒”等等。

當然，網絡上對于這種變化也有不同的聲音，比如認為這是一種“折騰”，過于密集的課堂轉換，反倒增加老師和學生的負擔。對于這些聲音，相關部門和學校也應當正視，并在具體的落地措施中加以避免，讓一種新型的教學模式以更加得體和合理的方式，真正惠及廣大師生。

總的來看，打破“40分鐘一堂課”是一種積極的嘗試，社會應當樂見這種改革。對于教育規律，人們的認識本身就是不斷深入和提高的，哪怕是“早已如此”的習慣，也不是不能打破、不能更迭，我們應當有推陳出新的勇氣和信心。