3月24日，“世界史與科技史的對話——首屆全球科技史研究工作坊”在華東師范大學(xué)開幕。開幕式后，進行了華東師大與中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所戰(zhàn)略合作簽約儀式。根據(jù)協(xié)議，華東師大和科學(xué)史所將聚焦基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)，將頂尖學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為頂尖育人資源，就“聯(lián)合選聘任課教師和導(dǎo)師，合作優(yōu)化拔尖學(xué)生培養(yǎng)方案，打造以‘人類思維與學(xué)科史論’為代表的系列精品課程資源，探索研究生先修及聯(lián)合培養(yǎng)機制，聯(lián)合攻關(guān)尋求原創(chuàng)性成果突破，推動大中小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”開展深度戰(zhàn)略合作，合力造就國家創(chuàng)新發(fā)展急需的高層次人才。

本次工作坊的與會學(xué)者主要來自華東師范大學(xué)歷史學(xué)系與中國科學(xué)院自然科學(xué)史所世界科技史研究室，以雙方學(xué)者共同感興趣的研究議題進行學(xué)術(shù)報告，同時邀請其他單位相關(guān)學(xué)者一起探討科技史的內(nèi)與外，以期在學(xué)術(shù)融通之下實現(xiàn)歷史與科學(xué)之間更好的對話。

軍事技術(shù)的開發(fā)與轉(zhuǎn)移：突破科學(xué)史的內(nèi)與外

本次研討會共有十二場學(xué)術(shù)報告，主要圍繞軍事、醫(yī)療兩大議題展開，時間段橫跨古代到當(dāng)代。其中軍事方面尤其關(guān)注核導(dǎo)開發(fā)，兼及軍事戰(zhàn)略物資爭奪問題。篇幅所限，這里僅就軍事方面的四場報告予以呈現(xiàn)。

來自中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所的王芳，她報告的題目是《導(dǎo)彈技術(shù)由德國向蘇聯(lián)，再向中國的轉(zhuǎn)移》。報告重點關(guān)注V-2火箭的技術(shù)轉(zhuǎn)移。V-2火箭是世界上第一種實用的液體彈道火箭，1942年10月3日在德國試驗發(fā)射成功。之后，從1944年9月到1945年3月，納粹德國發(fā)射了4300多枚導(dǎo)彈，襲擊了英國、法國和比利時等國。二戰(zhàn)末期，在即將打敗德國之際，這一劃時代的新型武器就成為同盟國爭相搶奪的戰(zhàn)利品。簡單地說，美國帶走了更多更好的導(dǎo)彈技術(shù)專家，而蘇聯(lián)則獲得了更多的機器設(shè)備。相較而言，在技術(shù)爭奪中處于劣勢的蘇聯(lián)最終“復(fù)原”了V-2技術(shù)，改進其缺陷，實現(xiàn)了這一技術(shù)的本地化——研制、試驗出蘇聯(lián)第一種彈道火箭R-1。繼R-1火箭之后，蘇聯(lián)又著手研制新型火箭，并最終獨立研發(fā)了R-2火箭——這對中國火箭技術(shù)的起步有著重要影響。1950年代，蘇聯(lián)援助中國制造火箭，提供的就是R-1、R-2火箭的相關(guān)技術(shù)。而在學(xué)習(xí)、研制火箭技術(shù)的過程中，中國又逐步實現(xiàn)了東風(fēng)1號、東風(fēng)2號的研制。王芳的報告呈現(xiàn)的就是這一技術(shù)轉(zhuǎn)移過程。在這一過程中，蘇聯(lián)是如何實現(xiàn)自主研發(fā)的，其中蘇聯(lián)專家、德國專家、德國技術(shù)如何發(fā)揮作用？每一次技術(shù)革新，“新”在哪里？在報告和討論環(huán)節(jié)，王芳對這些問題都做了解答。

佩內(nèi)明德歷史科技博物館

華東師范大學(xué)歷史學(xué)系梁志的報告是《20世紀(jì)70年代美韓同盟信任危機與韓國秘密核導(dǎo)開發(fā)》。梁教授首先闡明的問題是“韓國為何與何以能夠進行核導(dǎo)開發(fā)”，由外而內(nèi)有幾重因素：一是戰(zhàn)爭之后核武器的“救世主”形象——如果可以，誰不想身懷利器呢？1974年5月18日，印度就進行了首次核爆炸。二是朝鮮半島的對抗氣氛日趨濃重，韓國感受到朝鮮的“軍事威脅”不斷上升；三是韓國對美國安全承諾的疑慮日益加深；四是樸正熙周圍的科學(xué)家和軍工復(fù)合體在民族主義情緒和物質(zhì)利益的驅(qū)動下極力主張開發(fā)核導(dǎo)武器。彼時韓國有資金、有技術(shù)，有能力進行核導(dǎo)開發(fā)。美國對此又如何應(yīng)對呢？梁教授介紹說，1974年12月初，美國駐韓國大使館判定韓國可能已經(jīng)進入核開發(fā)的初級階段。對此，美國的基本政策目標(biāo)是勸阻韓國不要繼續(xù)開發(fā)核武器。手段包括通過雙邊和核供應(yīng)國多邊途徑禁止韓國獲得敏感核技術(shù)與設(shè)備、迫使韓國批準(zhǔn)《不擴散核武器條約》等。最終，韓國于1975年4月23日批準(zhǔn)了《不擴散核武器條約》。不久之后，樸正熙政府又承諾不再從法國引進后處理設(shè)備。雖然如此，卡特政府上臺后，韓國重啟核開發(fā)，并轉(zhuǎn)變策略，借助民用核技術(shù)和非軍事設(shè)備和設(shè)施間接獲取核技術(shù)。與此同時，韓國先否認(rèn)后承認(rèn)正在秘密進行導(dǎo)彈開發(fā)。最終，韓國于1978年公開進行導(dǎo)彈試驗，成為第七個可以自行研制導(dǎo)彈的國家。梁志通過利用多種檔案資料，對美韓關(guān)于核導(dǎo)開發(fā)問題進行了福特、卡特兩個歷史時期貫通式的研究，指出最終形成這一結(jié)果的多重因素。

韓國總統(tǒng)樸正熙與美國總統(tǒng)卡特

中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所李云逸報告的題目是《法國第一顆原子彈的自立自強與創(chuàng)新》。他的報告涉及更多的技術(shù)細(xì)節(jié)，諸如法國的鈾礦開采、法國第一次核試驗的觀測設(shè)備以及輻射監(jiān)測與氣象監(jiān)測。華東師范大學(xué)歷史學(xué)系的姚昱則就《天然橡膠生產(chǎn)國與合成橡膠生產(chǎn)國的科技競爭》予以了全景式的介紹。

四場報告各有所長，精彩紛呈，席間學(xué)者之間的探討交流，呈現(xiàn)出的有關(guān)“核武器”的歷史圖景又遠(yuǎn)超四篇報告的內(nèi)容，為與會學(xué)者和聽眾展現(xiàn)了科學(xué)與大歷史對話的基礎(chǔ)、可能性以及更好的未來。

展望未來：科學(xué)與大歷史的融合

1959年，英國科學(xué)家、小說家查爾斯·珀西·斯諾在劍橋大學(xué)發(fā)表演講，題為《兩種文化與科學(xué)革命》。在這篇著名演講中，斯諾提出存在兩種截然不同的文化——“人文文化”與“科學(xué)文化”，指出科學(xué)家和人文學(xué)者在教育背景、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、研究對象、思考方式等方面的差異，以及二者互不溝通又相互鄙視的對立立場。這就是所謂的“斯諾命題”。斯諾在這篇演講中言辭直白而犀利，此論一出即引發(fā)了熱議。幾十年后，科學(xué)與人文的大討論仍未停休。

查爾斯·珀西·斯諾

科學(xué)與人文的疏離與學(xué)科分化有關(guān)。學(xué)科分化是現(xiàn)代學(xué)科產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，有力地促進了人類對自然界、人類社會和人類自身的探究。但不可否認(rèn)的是，學(xué)科的過度分化在很大程度上造成了對客觀現(xiàn)實的整體性和復(fù)雜性的割裂認(rèn)識。而在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的裹挾下，多學(xué)科的交叉匯聚與多技術(shù)跨界融合成為常態(tài)，并不斷催生新的學(xué)科前沿和新的科技領(lǐng)域。在科技領(lǐng)域內(nèi)部，學(xué)科交叉的呼聲和實踐早就存在，而科學(xué)與人文之間交流融合的一個具體領(lǐng)域就是科學(xué)史/科技史。

科學(xué)史/科技史的研究隨現(xiàn)代科技的發(fā)展而興起，歐美是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史學(xué)的發(fā)源地。20世紀(jì)中葉，美英德法俄等西方國家開始建立現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)史的研究機構(gòu)。五四運動前后，中國的科技史學(xué)科開始興起，五十年代起逐步建立專門的教學(xué)研究機構(gòu)。1957年，由中國科學(xué)院副院長竺可楨創(chuàng)議成立中國自然科學(xué)史研究室，標(biāo)志著中國科學(xué)技術(shù)史建制化的開端，1975年研究室擴建為中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所，是國際上公認(rèn)的中國科學(xué)史研究中心，與德國馬普科學(xué)史研究所、俄羅斯科學(xué)院自然科學(xué)與技術(shù)史研究所并稱為國際上最具影響力的三大綜合性科技史研究機構(gòu)。只是相較于國外的科技史研究，國內(nèi)的科學(xué)史與大歷史的交流仍顯不足。

過去很長時間以來，科學(xué)史/科技史界持續(xù)著“內(nèi)史”和“外史”之爭。所謂“內(nèi)史”，即關(guān)注科學(xué)本身的內(nèi)部發(fā)展歷史，比如數(shù)學(xué)史、物理學(xué)史等等；“外史”則重視科學(xué)發(fā)展的社會歷史背景，諸如社會思潮、科學(xué)研究制度、科學(xué)政策等等。由此，科學(xué)史/科技史的研究隊伍，一些是受過嚴(yán)格歷史學(xué)訓(xùn)練的學(xué)者，一些則是有著數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)內(nèi)具體學(xué)科素養(yǎng)而后又研究相關(guān)方向歷史的學(xué)者。兩類學(xué)者呈現(xiàn)出的研究，側(cè)重也各有不同——有的在技術(shù)上進行更細(xì)致而專業(yè)的考察和分析，有的則更勝于歷史的發(fā)掘與敘事。近年隨著通識教育理念的深入，多學(xué)科交叉融合成為學(xué)術(shù)潮流而一再被提倡和強調(diào)，也得益于學(xué)術(shù)交流和人才流動，兩類學(xué)者和學(xué)問也開始走向融合。

本次參會的李云逸博士即是一例。李云逸原是華東師范大學(xué)歷史學(xué)系基地班的學(xué)生，本科階段就對軍事史和新文化史有興趣，以“關(guān)于西方對中國軍事形象的構(gòu)建研究”為題，他撰寫了本科畢業(yè)論文。在論文的撰寫過程中，因為需要利用到新聞學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)理論，李云逸初步接觸到了跨學(xué)科研究。而基地班的培養(yǎng)同樣關(guān)注實踐活動，李云逸博士通過參與走訪、查找檔案及搜集口述史料等史學(xué)實踐活動，學(xué)習(xí)并應(yīng)用了歷史社會學(xué)的相關(guān)知識。2011年，李云逸博士繼續(xù)在華東師大修讀研究生課程。在研究生階段，李云逸博士進一步深入學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)史，同時修讀國際關(guān)系理論相關(guān)課程。通過加入中法班、參與巴黎高師的相關(guān)講座，李云逸博士對于法國歷史學(xué)研究的跨學(xué)科性有了很深的認(rèn)識。他在中法班接觸的課程不僅包括歷史學(xué)，同時涵蓋了哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科。2013年，李云逸在法國修讀完成了碩士和博士課程。學(xué)成回國后，他進入中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所，開始科學(xué)技術(shù)史的研究。這是一位學(xué)者個人所經(jīng)歷的學(xué)科融合。同時，也正是他的經(jīng)歷，牽起了中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所世界科技史研究室和華東師大歷史學(xué)系兩家單位的合作。

中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所是國內(nèi)科學(xué)史研究的“國家隊”，也是中國科學(xué)院內(nèi)少數(shù)兼具科學(xué)與人文的綜合性基礎(chǔ)研究單位。然而，在這次會議中，幾次有學(xué)者談及自己是歷史研究的“半路出家人”，期待在歷史學(xué)理論、研究方法、史料的利用和解讀上向歷史學(xué)者取經(jīng)。華東師范大學(xué)的歷史學(xué)研究根基深厚，其中冷戰(zhàn)國際史研究中心聚集了一批有影響力的專家學(xué)者，重視史料的發(fā)掘與利用，倡導(dǎo)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉，致力于在新時代的機遇和挑戰(zhàn)下培養(yǎng)更具國際視野的史學(xué)人才。特別是近年來冷戰(zhàn)國際史研究中心的一些研究也觸及科技領(lǐng)域，但一旦深入到科技的具體領(lǐng)域，歷史學(xué)者在一些專業(yè)知識上也犯了難，希望獲得兼具人文素養(yǎng)的科技史學(xué)者的支持，成就更扎實、更硬核的研究。所以，此次兩家單位的戰(zhàn)略合作以及“首屆全球科技史工作坊”的召開，可以說是一拍即合。

在圓桌討論環(huán)節(jié)，從具體學(xué)術(shù)問題的探討，到學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)者學(xué)生的互訪和交流等等，各位學(xué)者暢所欲言，都期待未來能夠互相取長補短，彼此補益，真正實現(xiàn)科學(xué)與大歷史的對話和交流。