原創 侯利明、劉珈彤 定量群學

Sharique H. and B.S. Surendrakumar, The Mechanics of Social Capital and Academic Performance in an Indian College. American Sociological Review, 2013. 78(6): p. 1009-1032.

文章導讀：在大學中，同伴效應是否存在？如果存在，同伴效應更多是一種間接機制還是直接機制？相似種姓是否強化同伴效應？室友、朋友、學習伙伴這些同伴類型的效應孰強孰弱？同伴效應可以持續多長時間？本研究運用印度一所大學的學生數據集對上述問題一一回應。

一、問題的提出

社會資本在人力資本積累過程中的作用機制一直是社會學關注的重要議題。在大學場域中，同伴是大學生群體十分重要的社會資本。關于同伴究竟如何影響大學生的學業表現，學者們展開了大量的研究，但在以下四個方面仍然存在不足之處。

首先，既有研究對于“同伴效應是否存在”這一問題有所爭議。一部分學者認為該效應存在，一部分學者認為該效應不存在，還有一部分學者認為同伴效應很微弱或僅存在于部分學生群體之中。

第二，同伴效應的作用機制尚不明確。有學者總結了兩大機制，其一為間接機制，即同伴通過影響個體的行為、態度等而間接影響個體的學業表現，這彰顯著同伴的榜樣引領作用；其二為直接機制，即同伴所擁有的特定資源會直接幫助個體解決某些具體的學習問題，該機制強調了關系雙方互動過程中的資源傳遞性。盡管這兩種機制均預示著個體與其同伴在學業表現上的正相關，但是具體哪一種機制占主導地位仍無定論。

第三，同伴包含多元類型，不同類型所產生的效應孰強孰弱，學界還未對此作出充分的解釋。值得注意的是，大量研究發現了社會相似性會影響人們的互動行為，相似性高的關系雙方聯系性會更強。在印度背景下，種姓造成的社會區隔效應很強，不同種姓群體在經濟、文化和社會行為上的差異明顯。因此十分有必要檢驗相似種姓是否會強化同伴效應。此外，互動頻繁的朋友、學習伙伴也可能或直接或間接地發揮同伴效應。一方面，朋友或學習伙伴作為強關系者，他們會在個體出現學習難題或困擾時主動提供幫助；另一方面，由于彼此更加親密，他們在習慣、態度和學習方向上也相互影響，個體也會更在意這些親密伙伴對自己的看法，愿意做出符合親密伙伴期望的行為。

第四，“同伴效應可以持續多長時間”這一問題也沒有定論。同伴效應的直接機制預示著，如果一個學生和其同伴不再頻繁互動，同伴效應就會下降。同伴效應的間接機制則推導出了不同的結論：如果學生已經內化了同伴的規范，那么即便他不再與同伴頻繁互動，也會持續獲得更高的學業表現水平；但是，就個體的抱負與期望受同伴的短暫影響而言，當學生經常觀察他的同伴時，同伴效應的作用最強，反之則減弱，這意味著同伴效應會隨著時間的推移而下降。

二、研究假設

基于以上分析，本研究提出假設：

假設1：室友的學習能力強，則大學生的學業表現會更好。

假設2（機制檢驗）：當學生的目標與其室友的資源相匹配時，室友的學習能力對學生的學業表現有更大的影響。

假設3（同伴類型檢驗）：相比不同種姓的室友，同種姓室友的學習能力對大學生的學業表現影響更大。

假設4a（同伴類型檢驗）：朋友和學習伙伴的學業成績會調節（mediated）室友對大學生學業成績的影響。

假設4b（同伴類型檢驗）：相比弱關系的朋友和學習伙伴，強關系的朋友和學習伙伴的學業成績對學生學業表現的影響更大。

假設5（同伴效應持續性檢驗）：大學生一年級時的室友的學習能力將繼續影響該學生二年級時的學業表現。

三、數據、變量和方法

（1）數據

本研究使用了印度一所工程大學的學生數據集，共包含2122名大學生。他們是該學校第一批錄取的學生。在大學第一學年和第二學年的開始，他們都被學校隨機分配到了不同宿舍之中。在第一學年的第三周，學生們被調查了他們在大學里的社交網絡情況，此時他們已經在宿舍里居住并且上了一段時間的課，還未經歷考試。調查要求他們分別列出自己的朋友和學習伙伴，每個類別最多可列12人。作者匹配了83%(N=1755)的調查數據。平均而言，一個學生有23名室友，有6.78個朋友和5.45個學習伙伴。

該數據集包含了所有學生在進入大學前接受摸底考試的學業成績、進入大學后的多期學業成績、學生的種姓背景，以及朋友和學習伙伴的上述信息。

（2）變量

本研究的因變量為學業表現。具體包括兩類指標：入學前學業表現指標和入學后學業表現指標。其中，入學前的學業表現由摸底考試的總成績、數學分數、和社會科學分數所反映。入學后的學業表現分別由三個時間點（第二學期、第三學期和第四學期結束時）的總成績反映。為了檢驗資源匹配假設，作者還將第二學期的科學分數、數學分數和英語分數納入分析之中。

本研究的第一個自變量為目標學生的室友在入學前的平均學業表現，具體包括室友的平均總成績、數學分數和社會科學分數。第二、三個自變量為同種姓室友和不同種姓室友在入學前的平均總成績。第四、五個自變量為強關系朋友和弱關系朋友的入學前平均總成績。第六、七個自變量為強關系學習伙伴和弱關系學習伙伴的入學前平均總成績。強弱關系的劃分方式為，兩個學生中至少有一個學生認為另一個學生是朋友或學習伙伴，那么他們之間為弱關系；如果兩個學生彼此都認為對方是自己的朋友或學習伙伴，那么他們之間為強關系。

本研究的控制變量包括性別、種姓類別、高中學校性質、區域。

（3）方法

為了更加準確地識別出同伴效應的因果性，本研究采取了以下兩個方法進行處理：其一，室友的隨機分配性為本研究提供了一個基于隨機分配的自然實驗，從而解決了選擇性偏誤問題；其二，為了解決學生及其同伴相互影響的問題，本研究使用了同伴在入學前的學業成績作為自變量。

另外，為了分解出同伴效應中的直接效應和間接效應，作者提出了資源匹配法，即室友某方面的學習能力是否與目標學生正在學習的科目之間匹配，匹配了則說明同伴效應是一種直接效應；不完全匹配則說明同伴不僅提供了資源還影響了目標學生的態度和行為，同伴效應是一種間接效應。

四、結果

（一）室友效應是否存在？

表2顯示了室友的入學前總成績對目標學生第二學期的總成績的回歸結果。前三個模型顯示，室友的入學前總成績都顯著地正向預測了目標學生第二學期的總成績。假設 1被驗證。模型（4）中加入了室友和目標學生入學前總成績的交互項，結果不顯著，意味著室友效應對所有學業表現水平的學生都是重要的，從而為假設 1 提供了強有力的支持。

（二）資源匹配：室友效應是直接效應還是間接效應？

表3檢驗了室友效應是否表現為室友與目標學生之間的資源匹配。結果顯示：其一，室友入學前的數學分數高，那么目標學生第二學期的數學和科學分數將更高，但對英語方面沒有顯著影響。其二，室友入學前的社會科學分數高，對目標學生第二學期的數學和英語分數的影響不顯著，但對科學分數有顯著的正向影響。可見室友效應更多表現為一種資源匹配。假設2在一定程度上被支持。

（三）室友的種姓會有不同的影響嗎？

表4檢驗了室友的種姓是否影響目標學生第二學期的總成績。結果顯示，不論室友與自己的種姓是否相同，室友入學前的總成績對自己第二學期的總成績均有顯著的正向影響，并且系數基本相似。模型（4）加入了其他種姓室友的數量，但基本不影響結果。進一步對同種姓和異種姓同伴這兩個變量進行F檢驗，沒有發現顯著差異。因此，假設 3不成立，即種姓相同與否不會對同伴效應產生差異性影響。

（四）室友效應實際上是朋友或者學習伙伴的效應嗎？

為了檢驗朋友和學習伙伴的效應在多大程度上可以與室友效應區分開來，作者首先分析了目標學生入學前的總成績與室友、朋友和學習伙伴的入學前總成績的相關性。其中，目標學生與室友的相關性不存在，而與朋友和學習伙伴（無論關系強或弱）均具有一定的相關性。這意味著學生一般選擇與自己學業能力相當的人作為朋友和學習伙伴。

表5考察了朋友入學前的總成績對目標學生第二學期的總成績的影響。結果顯示，在控制了學生自己和其室友的入學前總成績后，朋友（無論關系強或弱）對目標學生第二學期的總成績沒有獨立影響。但作者并不認為友誼效應不存在，因為朋友間相似的學業水平很可能掩蓋了朋友效應。

表6檢驗了學習伙伴入學前的總成績是否會影響目標學生第二學期的總成績。結果顯示，強關系學習伙伴存在一定程度的顯著影響，但隨著目標學生和室友入學前總成績的分別加入，強關系學習伙伴的影響效應下降了。但弱關系學習伙伴均未產生顯著影響。假設4a和4b被部分支持。

（五）室友效應會持續多久？

利用關于學生表現的縱向數據，表7檢驗了大學生在大學一年級時期的室友是否會對其學業表現產生持久性的影響。前兩個模型的結果顯示，對于目標學生第三學期的總成績來說，入學前的總成績排在前20%的室友對其具有顯著的正向影響，而入學前的總成績排在后20%的室友則沒有顯著影響；后兩個模型說明，對于目標學生第四學期總成績來說，室友入學前的總成績排名均未產生顯著影響。

結果有限地支持了假設5，即同伴效應具有一定的持續性，但會隨著時間的推移而下降，而且主要是學業表現較好的同伴在起作用。

五、結論

1. 同伴效應是存在的。隨機分配的室友對大學生第一學年的學業表現有顯著的正向影響。

2. 同伴效應是一種直接效應，即室友提供直接的資源去解決大學生相對應的問題。

3. 同伴的種姓并不影響同伴效應的發揮。社會相似性并沒有加強同伴效應。

4. 室友之外的其他同伴類型——朋友和學習伙伴的獨立效應并未得到驗證。

5. 同伴效應具有一定的持續性，但隨著時間的增長在下降。學業表現較好的室友的縱向影響更強。

六、編者的話

據作者所說，本研究是在印度大學中首次展開的同伴效應研究，也是少有的通過準自然實驗來檢驗社會資本的研究之一。本文結果有力證明了同伴作為一種社會資本是影響印度大學生教育獲得的重要因素。

在文中，作者不僅驗證了同伴效應的存在，還首次提出了“資源匹配法”來檢驗同伴效應的具體運作機制，發現了同伴效應更多表現為一種基于資源傳遞的直接效應。這提示我們可以關注大學生多樣化的發展目標與同伴的多類型資源之間的匹配程度。另外，同伴效應具有跨越種族身份的穩健性，未來學者還可進一步關注同伴效應是否具有階層跨越性。

本文還檢驗了多元化的同伴類型效應，發現室友的同伴效應更加明顯，而自主選擇的朋友及學習伙伴的獨立影響作用并不存在。由于學生的社會關系具有動態性，未來研究需關注社會資本的動態變化如何影響教育獲得的問題，在一段更長的時間內觀察同伴群體的變化，描述各種同伴的關系性質、內容及其對學業表現等結果的影響。

作者｜侯利明 西安交通大學人文與社會科學學院社會學系副教授；

劉珈彤 西安交通大學人文學院社會學系博士研究生。

原標題：《社會資本影響印度大學生學業表現的機制分析》

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