6月8日上午，2022年全國高考文綜考試結束。當天下午，澎湃新聞從教育部教育考試院獲得了專家對高考文綜全國甲、乙卷的試題評析。

專家指出，2022年高考全國卷文綜命題以立德樹人為根本目標，積極發(fā)揮以史育人導向作用，歷史試題加強對黨史的深入考查，促進教考銜接和引導高中教學減負提質。歷史試卷風格、難度、結構、題型題量等保持穩(wěn)定，助力考試內容改革穩(wěn)步推進。

政治試題把習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入試題，彰顯共產(chǎn)主義、社會主義理想信念的引領作用，同時注重加強對青年的價值引領，迸發(fā)青春能動力。試題還強化對基本概念基本原理、學科關鍵能力的考查，并突出了勞動教育在培育時代新人中的重要價值。

高考地理試卷堅持落實立德樹人根本任務、服務“雙減”落實落地、促進學生素養(yǎng)提升。同時，延續(xù)了近些年的命題風格，保證了較為穩(wěn)定的題型結構，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學生以熟悉感和獲得感。

以下為專家具體解析：

【歷史全國卷：試卷風格、難度、結構、題型題量穩(wěn)定】

深化黨史考查，我國不同歷史時期的海防力量情況入題

高考歷史全國甲、乙卷試題均聚焦百年奮斗重大成就，深化了黨史考查。

具體來說，歷史試題通過選取新民主主義革命、社會主義革命和改革開放等歷史階段中具有代表性的重大史實和重要歷史線索，考查學生對黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的掌握及認識程度，引導學生樹立唯物史觀和正確黨史觀，弘揚偉大建黨精神。

如全國甲卷第41題呈現(xiàn)了我國不同歷史時期的海防力量對比，要求學生分析各時期海防特征，概括影響中國海軍實力的主要因素。通過歷史對比和經(jīng)驗總結使學生認識到：70余年的海軍建設成就是在黨的領導下取得的，不僅捍衛(wèi)了國家領海安全，也見證了新中國站起來、富起來、強起來的歷史過程，堅持黨的領導是我國各項事業(yè)發(fā)展的保障。第31題通過1978年和1987年全國社會商品零售總額中各經(jīng)濟成分所占比重圖，考查學生對改革開放后經(jīng)濟體制改革的掌握程度。該題要求學生客觀認識所有制結構改革對發(fā)展經(jīng)濟、便利生活以及促進就業(yè)所起的推動作用，感悟改革開放偉大成就。

又如，全國乙卷第41題呈現(xiàn)了二戰(zhàn)后中日兩國的技術引進情況，考查學生對歷史現(xiàn)象分析判斷的能力。當時中國在國內基礎十分薄弱、面臨西方全面封鎖的嚴峻環(huán)境中，仍能取得社會主義建設的偉大成就，原因在于堅持黨的領導和獨立自主、自力更生、勇于斗爭、善于斗爭，試題引導學生通過國際比較，認識百年奮斗歷史經(jīng)驗的偉大意義。

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導和增強青年理論自信

兩套歷史試題均注重結合中國古代史相關內容，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏的價值觀、理念、思想，引導學生禮敬、自豪地對待和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

如全國甲卷第24題以《壤父歌》及相關故事為素材考查老子的思想，揭示了先賢對幸福生活的定義：積極樂觀、順應自然、勞動幸福、健康快樂，對學生今后的生活學習進行了有益啟發(fā)。

又如，全國乙卷第24題以商周青銅器為切入點，揭示了商周青銅文明與長江流域銅礦開發(fā)的關系，引導學生得出黃河、長江兩大流域共同塑造了早期華夏文明的結論，深化對中華文明多元一體發(fā)展的歷史認知。

同時，兩套歷史試題注重選取中國共產(chǎn)黨在革命和建設過程中將馬克思主義普遍真理與中國實際相結合的典型史實，注重講故事與講道理相結合、生動案例與抽象概念相結合，引導學生理解“馬克思主義為什么行”，樹立理論自信。

全國甲卷第30題通過抗戰(zhàn)時期毛澤東、朱德對邊區(qū)政府特點的闡述，啟發(fā)學生認識邊區(qū)抗日民主政治建設的新民主主義特征，理解中國共產(chǎn)黨在革命斗爭中進行的民主建設和制度創(chuàng)新，是馬克思主義普遍真理與中國實際相結合的范例，引導學生增強理論自信。

而全國乙卷第29題是陳望道關于馬克思主義傳播使中國社會“新舊”評判標準發(fā)生變化的闡述。在五四運動中，馬克思主義的基本觀點、立場和方法等成為許多人用以分析和評判事物的科學準繩，試題意在引導學生理解和認識馬克思主義是正確認識世界和指導中國救亡圖存的真理。

遵循高中課程標準， 深化基礎性考查

歷史命題嚴格依據(jù)高中課標，堅持依標施考。在考查內容范圍上，注重體現(xiàn)課標中規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導高中深刻認識對照課標設計和組織教學的重要意義，做到應教盡教和避免超標教學。

兩套歷史試卷對選考題的設置，都注重素材選取、問題設計與課標規(guī)定的專題、內容相契合，試題情境既新穎又與學生所學有所關聯(lián)，有利于引導學生在扎實掌握所學知識的基礎上加強對歷史線索的梳理和對方法規(guī)律的總結，做到融會貫通、舉一反三。

同時，兩套歷史卷試題通過對學科基本事實、基本概念、基本原理等的深入考查，引導學生深入學習和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，引導教師把精力放在講透教材重點內容和練習題減量提質上，而不是提前結課備考和把教學重點放在解題的技巧性上。

如全國甲卷第34題情境聚焦第二次工業(yè)革命，試題的落腳點并未落在常見的交通運輸業(yè)和石油化工業(yè)領域，而是另辟蹊徑，突出內燃機對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動作用，考查學生對兩次工業(yè)革命特點的深度理解。若學生僅靠生搬硬套教材內容和作答套路，則無法進行正確推理。

全國乙卷第26題圍繞宋代官職“通判”的概念展開，通過對通判的建制員額、職責權限等進行闡述，從規(guī)范地方行政的角度考查通判設置的目的。學生只有深入理解“通判”這一概念的內涵和外延，方能準確作答。

注重考查思維品質，堅持融入體美勞考查

歷史命題通過設置開放性試題，加強對學生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，多角度分析解決問題，引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式，促進學生主動學習。

如全國甲卷第42題材料來自學者對20世紀特定時期內歐美國家所呈現(xiàn)的發(fā)展維度的定義與論述，要求學生提出自己對國家發(fā)展維度的見解。學生可以選擇不同歷史時期，通過歸納、總結和概括發(fā)現(xiàn)不同國家所具有的共同特點，并得出合理結論。該題對學生深入思考和自主提出觀點，宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求。

又如，全國乙卷第42題選取《后漢書》等史籍中關于東漢良吏與老虎相關的史事記載，要求學生自選角度發(fā)現(xiàn)問題，并得出相應的推論。該題材料呈現(xiàn)、設問形式新穎，信息主題集中且思維發(fā)散性強，學生需要對史料進行深入挖掘，論證得出合理而深刻的結論，對引導教師轉變教學理念、促進學生自主解決問題具有積極意義。

此外，歷史命題結合高中教學實際和學科特點、學生認知水平，將對體美勞教育的引導與學科內容、考查要求、考查載體有機融合，促進學生在人格、心理等方面獲得豐富體驗，引導高中教學增強育人的綜合性、拓展性，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

如全國甲卷第47題圍繞我國著名醫(yī)藥學家李時珍編著《本草綱目》創(chuàng)設情境，彰顯了古代醫(yī)藥學研究的獨特價值和積極作用，引導學生樹立健康意識。第26題圍繞宋代海外貿易創(chuàng)設情境，考查學生對古代手工業(yè)發(fā)展成就的認識，展現(xiàn)我國古代勞動人民的勤勞智慧和輝煌燦爛的物質文明，引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念。

又如全國乙卷第25題圍繞盛唐書法的時代氣象和藝術風格創(chuàng)設情境，彰顯了書法藝術承載的美學理念，引導學生培養(yǎng)審美感受力和領悟力，提高對美的鑒賞能力。

【政治：重視對青年的價值引領，強調學科關鍵能力考查】

重要思想、事件入試題，重視對青年的價值引領

用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是落實立德樹人根本任務的首要要求。2022年高考思想政治學科，進一步加深習近平新時代中國特色社會主義思想融入試題的深度和廣度，讓學生在考試中得到馬克思主義中國化最新成果的熏陶和教育。全國甲卷第40題，按照習近平總書記提出的“心中有信仰，腳下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要論斷組織材料、創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生思考領悟 “堅定理想信念是共產(chǎn)黨人經(jīng)受住任何考驗的精神支柱”的道理。

專家還提到，對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，是共產(chǎn)黨人的政治靈魂。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，必須加強理想信念教育和價值引領。全國甲卷第40題，引用我國革命、建設和改革的不同時期的共產(chǎn)黨員優(yōu)秀代表的感人事跡和錚錚誓言，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想前赴后繼、奮斗犧牲的精神風貌，讓青年學生深刻感受中國共產(chǎn)黨人信仰崇高、理想偉大、使命光榮。

2022年是中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年。全國乙卷第23題，以中國共產(chǎn)主義青年團100年來團結帶領青年為中華民族偉大復興建功立業(yè)創(chuàng)設情境，引導青年學生正確認識和處理“小我”與“大我”的關系，增強聽黨話、跟黨走的自覺性和堅定性。

強化基本概念基本原理的考查，注重學科思想方法的考查

思想政治學科的基本概念、基本原理構成了學科的主體框架和主要內容。強化基本概念、基本原理考查，就是強化基礎性導向，引導教學回歸課程標準、回歸教材、夯實知識基礎，引導學生減少 “機械刷題”，服務“雙減”工作。

兩套文綜試卷中，思想政治學科試題都強化基本概念基本原理的考查，注重學科思想方法的考查。

全國甲卷第12題，以國家《關于建立健全生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)機制的意見》中對生態(tài)產(chǎn)品的論述為背景，考查學生對商品、價值和使用價值等概念的理論內涵的理解。

全國乙卷第16題，以社區(qū)構建“網(wǎng)格—樓棟—單元”分級負責治理組織架構服務社區(qū)居民的案例，考查基層群眾自治組織和公民參與基層治理的民主權利等基礎概念。

同時，思想政治學科加強對科學思維方法的考查，體現(xiàn)了培育學科素養(yǎng)的要求。全國甲卷第13題，考查學生對農(nóng)村居民可支配收入逐年增長與農(nóng)村居民消費潛力之間、城鄉(xiāng)居民人均可支配收入比值逐年下降與城鄉(xiāng)居民收入增速之間的內在關系的理解，引導學生學會探究圖表反映的經(jīng)濟內涵，運用邏輯思維分析經(jīng)濟現(xiàn)象間的內在聯(lián)系。

全國乙卷第39題，以近兩年我國推出的擴大高水平對外開放的若干舉措為素材，引導學生運用辯證思維等思想方法，從經(jīng)濟全球化、世界多級化、綜合國力、改革和開放關系等維度，深刻領會這些舉措對中國及世界的重要意義。

突出勞動教育重要價值，重視考查學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力

習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要課程，在高考中加強對勞動教育的考查，對于引導學生樹立正確的勞動觀、更好地發(fā)揮勞動的育人功能具有十分重要的作用。

全國乙卷第20題，展現(xiàn)我國不同時期勞模風采，讓學生深刻領會勞模精神的核心內涵和時代價值，引導學生認識勞動是推動人類社會進步的根本力量，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。全國乙卷第40題，以某小學創(chuàng)辦“開心農(nóng)場”開展“新勞動教育”試驗，培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動能力和勞動觀念為素材，考查學生對于勞動教育在培育時代新人中的重要意義的理解。同時通過向學校宿舍管理員、保潔員或保安員等寫一封感謝信，引導學生尊重普通勞動者。

思想政治學科關鍵能力是學生面對思想政治生活實踐問題情境時，能有效發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。全國乙卷第38題，以當前我國PPI與CPI總體呈“剪刀差”變化為情境，要求學生分析我國產(chǎn)業(yè)鏈中下游中小企業(yè)所面臨的經(jīng)營壓力及其成因，并說明企業(yè)應對這種壓力可采取的積極辦法。該題從三個方面考查學生的學科關鍵能力：一是發(fā)現(xiàn)問題的能力，即正確解讀信息得出中小企業(yè)面臨的利潤空間縮小的經(jīng)營壓力；二是分析問題的能力，即分析成因得出上游原材料價格上漲引起的成本增加，難以通過下游產(chǎn)品價格提高而被消化的結論；三是解決問題的能力，即經(jīng)過系統(tǒng)思維得出控成本、提質量、促營銷等方面的紓困辦法。

此外，公民有序政治參與是發(fā)展全過程人民民主的生動實踐。全國甲卷第39題，以某校中學生在參與基層立法聯(lián)系點關于未成年人保護法修訂草案征求意見活動時，自己的意見被采納而備受鼓舞的案例，引導學生充分認識公民在參與立法過程中直接表達意見建議是公民享有的權利和義務，也是筑牢法律的民意基礎和提升立法質量的重要環(huán)節(jié)；教育學生深刻領會公民有序政治參與對發(fā)展全過程人民民主的積極意義，提高參與政治生活的自覺性主動性。

【地理：題型結構較穩(wěn)定，注重綜合思維和過程意識培養(yǎng)】

深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務

專家表示，地理試題圍繞新時代脫貧攻堅任務如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢資源，提高內生發(fā)展動力所取得的斐然成績?yōu)榘咐齽?chuàng)設試題，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。

如全國甲卷第43題，關注鳳堰古梯田開放式“生態(tài)博物館”，引導學生思考歷史文化遺產(chǎn)旅游地的創(chuàng)新發(fā)展之路。又如全國乙卷第4～6題，展現(xiàn)西藏自治區(qū)拉薩市當雄縣在脫貧攻堅過程中，依托當?shù)靥厣男蠓N牦牛，走出一條具有區(qū)域特色和現(xiàn)代化特點的產(chǎn)業(yè)扶貧之路，考查學生對青藏高原自然環(huán)境的理解以及人們依托自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認識。

同時，地理試題在世界范圍內選取與生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展休戚相關的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等素材，引導學生從人地關系視角關注全人類共同面臨的機遇與挑戰(zhàn)，引導學生樹立生態(tài)文明理念。

全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環(huán)境相對不利的條件下，因地制宜促進區(qū)域特色發(fā)展；全國甲卷第37題，關注澳大利亞歷史上經(jīng)歷的一場嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯(lián)苯導致的環(huán)境污染問題等，全國乙卷第36題，探討以色列通過海水淡化緩解淡水資源短缺的問題，引導學生認識協(xié)調人地關系、開啟人類高質量發(fā)展新征程的重要意義。

此外，地理試題在深化德育、智育考查的基礎上，強調對學生勞動教育的引導，旨在促進學生提升勞動意識，努力成長為全面發(fā)展的國家棟梁之才。如全國甲卷第6題，涉及農(nóng)業(yè)結構調整過程中，具有生態(tài)意義的農(nóng)事活動，由此增強學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的了解，培育學生關注勞動、尊重勞動的意識。而全國乙卷第43題，要求學生既理解觀景臺可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺作為旅游景觀對旅游者審美的影響，提升學生在旅游活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的能力。

加強試題開放性、辯證性，服務現(xiàn)實問題解決

地理試題強調對課標規(guī)定的基礎知識的深刻理解、基本方法與能力的靈活運用，引導教學依據(jù)課標制定教學目標、落實教學內容，改革教學方法；鼓勵學生依據(jù)課標抓住學習重點、攻克學習難點，不斷提升面對考試的信心。

如全國甲卷第37題以澳大利亞發(fā)生的某次沙塵暴為案例，落實了實驗版課程標準中有關天氣系統(tǒng)、地理環(huán)境的整體性等內容的課標要求，強調了對基礎知識的扎實掌握與靈活運用，體現(xiàn)教-學-評一致性的命題理念，引導中學教學減量提質增效。

全國乙卷第9題在問題情境中引導學生運用義務教育課標所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風力、風向的變化，為結合高中所學的熱力環(huán)流原理分析問題提供支撐，強調夯實基礎知識與基本能力才能行穩(wěn)致遠。

同時，地理試題還通過多樣化的設問方式，加強試題開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導教學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，打破追求唯一標準答案、總結答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式。

如全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設問，鼓勵學生自行提出明確合理的科學觀點并開展有理有據(jù)分析論證，引導學生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學規(guī)劃與核心價值觀念的基礎上，激發(fā)思維活力，促進教學加強對學生實事求是的科學態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法以及敢于突破的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

全國乙卷第37題，通過一系列具有進階性、創(chuàng)造性的設問，要求學生綜合內、外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較，引導學生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定勢。

此外，地理試題廣泛選取生產(chǎn)實踐、學習探索中的真實問題創(chuàng)設情境，考查學生聯(lián)系實際分析解決現(xiàn)實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。

如全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業(yè)企業(yè)進行跨國產(chǎn)業(yè)轉移的生產(chǎn)實踐情境，考查學生對中國企業(yè)在做大做強的發(fā)展歷程中通過“走出去”尋找優(yōu)勢區(qū)位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據(jù)某區(qū)域百余年來海岸線變化創(chuàng)設學習探索情境，考查學生利用科學證據(jù)判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。

注重培養(yǎng)過程意識、引領深度教學，強化地理實踐力

地理試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過程對區(qū)域地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析，引導學生發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。

如全國甲卷7～8題，考查地貌演化過程對近岸湖泊的影響，從而綜合分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。又如全國乙卷第36題，借助以色列開展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區(qū)位條件及產(chǎn)生影響，引導學生從多要素綜合的角度認識地理事物的整體性與人地關系的復雜性。全國乙卷第11題著眼更大尺度上的氣壓場特點，分析地理事象在不同空間尺度的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生深化對尺度概念的認識，理解不同尺度對同一地區(qū)地理現(xiàn)象的綜合、復雜且具有差異的影響。

同時，地理試題基于不同類型的區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的角度，對不同時空背景下的區(qū)域地理事象進行分析，培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認識地理環(huán)境，樹立因地制宜促進區(qū)域發(fā)展的觀念。

如全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優(yōu)質草原的作用，將區(qū)域組合價值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關系融為一體，展示區(qū)域認知的獨特視角。

全國乙卷第1～3題，以我國四個一線城市2010～2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化為案例，分析我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下，城市人口變化的特點，引導學生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。

此外，地理試題注重考查學生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實施地理調查活動的能力。如全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚體內長期存留的案例，引導學生有針對性地開展野外資源、環(huán)境調查。又如全國乙卷第7～8題，給出黃河兩次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料，分析復雜地理信息的能力。