文｜和光

據(jù)澎湃新聞報(bào)道，支教11年，36歲的山村小學(xué)代課老師侯長(zhǎng)亮打算離開了。自2011年大學(xué)畢業(yè)，遠(yuǎn)赴山村支教的他很少考慮過歸期，直至2020年結(jié)婚，每月880塊的工資難抵現(xiàn)實(shí)壓力，他不得不選擇離開。教材內(nèi)容的“城市化”、學(xué)生輟學(xué)、捐贈(zèng)“亂象”、學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村認(rèn)同感缺失、鄉(xiāng)村教師流失……即便選擇離開，他對(duì)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀還是充滿憂慮。侯長(zhǎng)亮發(fā)現(xiàn)教材、練習(xí)、試卷越來越城市化。作為題面的內(nèi)容大部分圍繞著城市事物，如高樓、電腦、汽車、超市大商場(chǎng)、娛樂場(chǎng)所、博物館……這些都是農(nóng)村孩子日常接觸不到的，而鄉(xiāng)土生活的“田野、干農(nóng)活、放牛、砍柴……”則幾乎沒有。再加上家長(zhǎng)在日常生活中所表達(dá)出來的城鄉(xiāng)差距，久而久之會(huì)使農(nóng)村孩子萌生出不自信。

侯老師這番關(guān)于教材的觀點(diǎn)引發(fā)了不小的爭(zhēng)議。很多人認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育落后有很復(fù)雜的因素，顯然不是教材的鍋，農(nóng)村孩子也需要了解鄉(xiāng)村之外的現(xiàn)實(shí)生活，他的觀點(diǎn)過于片面。但因?yàn)椴鍒D爭(zhēng)議，最近中小學(xué)教材成為輿論關(guān)心的熱點(diǎn)，他關(guān)于教材的這些觀點(diǎn)，很容易就引起了大眾的注意。

其實(shí)稍微了解一下就會(huì)知道，侯長(zhǎng)亮很早就表達(dá)了對(duì)于教材過度城市化的擔(dān)憂。2021年12月，央視的一檔節(jié)目對(duì)他的支教生活進(jìn)行了很詳細(xì)的報(bào)道。仔細(xì)看整個(gè)節(jié)目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他非常善于利用鄉(xiāng)村的生活環(huán)境，引導(dǎo)孩子完成教學(xué)內(nèi)容。他鼓勵(lì)孩子們干農(nóng)活兒，和他們一起去挖竹筍，教導(dǎo)孩子“不要覺得自己做的事情很臟”；去山上上音樂課，讓孩子感受音樂和山川之美；不管是講課還是布置作業(yè)，都要自己改編教學(xué)內(nèi)容，把種玉米、采竹筍、挖土豆、放牛等生活場(chǎng)景放進(jìn)去。

與其說他是擔(dān)憂教材過度城市化，不如說他是希望教材更加多元化，除了高鐵、游樂園這些城市生活方式，也有貼近鄉(xiāng)村生活、展現(xiàn)鄉(xiāng)村之美的內(nèi)容。孩子固然要走出大山、見識(shí)城市生活，但是也不能只羨慕城市生活而厭棄自己的家鄉(xiāng)。他希望走出大山的孩子，能通過各種方式來幫助鄉(xiāng)村。振興鄉(xiāng)村最終還是要靠熱愛家鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子。

作為一個(gè)基層教育實(shí)踐者，他對(duì)于教材的觀點(diǎn)，更多的來自自己的觀察和感悟，可能值得進(jìn)一步商榷和討論。但是，作為一個(gè)老師，他教導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子自尊自愛、熱愛自己的家鄉(xiāng)，不光能成才，也能有獨(dú)立自主的人格，這種拳拳之心、殷殷之情，令人尊重。拿著微薄的工資支教11年，把自己的大好青春都用來陪伴鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng)，侯老師的付出讓人感動(dòng)。孩子們何其有幸有這樣的老師。如今侯老師也要離開了——帶著學(xué)生們的不舍和社會(huì)的敬意和祝福。

當(dāng)這樣的好老師也因?yàn)樯疃坏秒x開的時(shí)候，在教材爭(zhēng)議之外，當(dāng)務(wù)之急是讓更多的優(yōu)秀老師下沉到鄉(xiāng)村，解決教育資源失衡的問題，讓鄉(xiāng)村孩子享受與城里孩子一樣的教育資源。

支教路上，侯長(zhǎng)亮也收獲了愛情。

要讓老師安心扎根鄉(xiāng)村，最立竿見影的措施當(dāng)然是提升鄉(xiāng)村教師工資待遇。這兩年各地教師待遇都有所提升，但是具體到鄉(xiāng)村教師這一群體，“由于普遍職稱較低，以初、中級(jí)職稱為主，而工資又主要與職稱掛鉤，導(dǎo)致待遇整體偏低”。在職稱評(píng)定上困難重重，導(dǎo)致一些扎根鄉(xiāng)村幾十年的老師可能還是最初級(jí)的職稱，這不僅影響了他們的待遇，對(duì)于職業(yè)歸屬感也是一種嚴(yán)重打擊。更別說，現(xiàn)實(shí)中還存在一些地方拖欠老師工資的現(xiàn)象，比如2020年貴州大方縣就曾發(fā)生一起長(zhǎng)達(dá)5年的拖欠教師工資事件。

很多地方也試圖通過同區(qū)域教師定期交流、強(qiáng)制輪崗，組建城鄉(xiāng)一體的教育集團(tuán)等等這樣的措施，讓優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到鄉(xiāng)村。這樣的措施確實(shí)有利于快速提升鄉(xiāng)村中小學(xué)的師資力量，但是老師來了又走，怎么看都是懸浮于現(xiàn)實(shí)，無法從根本上解決鄉(xiāng)村教育的孱弱現(xiàn)實(shí)。

從更宏觀的層面來看，鄉(xiāng)村教育資源失衡對(duì)應(yīng)的是農(nóng)村“空心化”。侯老師在采訪中也提到很多在編的老師“在家鄉(xiāng)學(xué)校當(dāng)老師，但會(huì)把子女送到縣城，一些村干部也是”。留不住人的農(nóng)村，根子上反映的還是人們對(duì)高質(zhì)量公共服務(wù)的渴望。

說到底，要解決教育的問題，根源可能遠(yuǎn)不限于教育系統(tǒng)本身，而要在一地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入上找答案。要真正激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，說到底要靠鄉(xiāng)村振興。在提升福利待遇之外，讓鄉(xiāng)村教師也享受到優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)和完善的基礎(chǔ)設(shè)施，二者才能互相成全。當(dāng)我們不再靠拿880塊工資的支教老師“為愛發(fā)電”，鄉(xiāng)村教育才能扎穩(wěn)根基，鄉(xiāng)村才有希望。