【編者按】

2020年，21歲的文學(xué)院學(xué)生李坤一在閱讀《82年生的金智英》時(shí)，對(duì)小說中描述的“男孩優(yōu)于女孩的理所當(dāng)然之事”產(chǎn)生了疑問。

她審視自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，也在思考性別觀念是怎樣潛移默化，成為一種“無意識(shí)”的。

當(dāng)年，李坤一決定和三位南開大學(xué)的女同學(xué)，共同開展一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教材中性別平等意識(shí)的調(diào)研。研究對(duì)象是2016年審定的部編版教材：包括一至九年級(jí)的語文教材18冊(cè)，數(shù)學(xué)教材18冊(cè)以及七年級(jí)下冊(cè)的語文教師用書1冊(cè)，這些教材審定后在全國(guó)陸續(xù)使用。

研究中，她們發(fā)現(xiàn)了不少性別刻板印象的細(xì)節(jié)。正值近期“教材插畫”的話題討論，我們邀約李坤一寫下這篇調(diào)查筆記。這是幾位年輕女性的探索與追問，也是一種自救。

2020年1月，我在讀《82年生的金智英》這本小說，在唏噓女性的社會(huì)際遇與生存現(xiàn)實(shí)之余，注意到小說中的一些細(xì)節(jié)：“為什么學(xué)校要讓男同學(xué)先排學(xué)號(hào)，為什么男同學(xué)總是一號(hào)，凡事也都從男同學(xué)開始，好像男孩優(yōu)于女孩是理所當(dāng)然的事。”

文學(xué)與理論的學(xué)習(xí)讓我有思考文本細(xì)節(jié)的習(xí)慣，而女性的身份讓我天然地有著對(duì)性別議題的敏感。我不禁思考：在我的成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷中，是否有著類似的性別上的“理所當(dāng)然之事”？

適逢當(dāng)時(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組隊(duì)，我與其他三位同樣關(guān)注性別議題的同學(xué)聊了近來的思考，在指導(dǎo)老師的建議下，我們將目光轉(zhuǎn)向義務(wù)教育階段的教材。

我們有一個(gè)共識(shí)：青少年階段是三觀塑造的重要階段，而中小學(xué)生接觸信息渠道有限，學(xué)校教育在觀念塑造上起著重要的作用。我們將之拆解為兩個(gè)部分——教師與教材。教師因人而異，而教材更為統(tǒng)一，因此我們將題目定為：中小學(xué)教材中的性別平等意識(shí)研究。

研究的第一步，就是對(duì)教材進(jìn)行文本細(xì)讀。時(shí)隔多年，當(dāng)我們帶著對(duì)性別問題探究的心態(tài)，再去閱讀義務(wù)教育階段教材，讀出了不一樣的意味。

教材怎樣影響著孩子的性別觀？

我們發(fā)現(xiàn)，教材里男生的性格多是外向、活潑的，而女生多是內(nèi)向、文靜的。在能力上，教材中常常展示出男生比女生聰明、能力強(qiáng)的情節(jié)。

部編版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)P63

部編版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)P99

而我們通過對(duì)教材中出現(xiàn)的男女職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，男性多為軍人、科學(xué)家、工人，而女性多為老師。

其中，我留意到一篇課文《美麗的顏色》。文章主要講述居里夫婦經(jīng)過艱難而漫長(zhǎng)的工作最終發(fā)現(xiàn)鐳的故事。課文摘自《居里夫人傳》，法國(guó)原版出版于1937年，部編版教材中選用的是1984年左明徹的譯本。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語文P42

在居里夫人生活的年代，男女的工作范圍有著較現(xiàn)在更為明顯的分別，脫離當(dāng)時(shí)的環(huán)境，批評(píng)“男子的職務(wù)”、“壯工的工作”這樣的用詞未免苛刻。但放到當(dāng)下來看，會(huì)略覺“不合時(shí)宜”。

特別對(duì)于十四五歲的初中生來說，這樣的用詞容易給出一種心理導(dǎo)向：職業(yè)選擇與性別相關(guān)，男人有男人的職務(wù)、女人有女人的工作，瑪麗?居里所從事的沉重的、累人的工作是男性的專屬。

我無意聲討幾十年前的創(chuàng)作，但教師在課堂上是否可以就其中的遣詞造句進(jìn)行一些解釋呢？

在教材變更版本之前，我讀初二時(shí)就學(xué)過這篇課文，仔細(xì)回想，當(dāng)時(shí)課堂對(duì)這一段文字的理解為瑪麗?居里工作強(qiáng)度之大、工作態(tài)度之忘我，而對(duì)性別上的偏頗沒有絲毫提及。

類似這樣帶有性別刻板印象的例子，我們僅在調(diào)研的教材中就發(fā)現(xiàn)有七十余處。

我們想知道在教材等外部環(huán)境影響下，中小學(xué)生們對(duì)性別的印象是怎樣的？因此我們?cè)谔旖虻娜W(xué)和一所中學(xué)發(fā)放了425份問卷。

問卷顯示，女生的未來職業(yè)選擇集中于老師、護(hù)士、醫(yī)生、畫家、記者，男生的未來職業(yè)則集中于警察、消防員、運(yùn)動(dòng)員、宇航員、軍人，這恰于與教材中的插圖相呼應(yīng)。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語文P37

我們還發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的教材對(duì)家庭中的父母形象描畫也比較刻板，譬如多為“嚴(yán)父慈母”，遵循“男主外女主內(nèi)”的家庭分工模式。

教育中的“男性凝視”是怎樣產(chǎn)生的？

教材并非一成不變，自2016年9月開始，部編版教材投入使用，此前在我上小學(xué)初中的時(shí)候，還是人教版。對(duì)比兩版教材，我發(fā)現(xiàn)了一些耐人尋味的變化。

《羚羊木雕》是給我留下深刻印象的一篇文章，初中喜讀故事，《羚羊木雕》的情節(jié)引人入勝，在發(fā)現(xiàn)部編版將其刪去時(shí)，還不免有些遺憾。

后來我偶然讀到《羚羊木雕》的原文（人教版選錄時(shí)有所刪改），發(fā)現(xiàn)文章的調(diào)整之一在于人物性別，主人公“我”是女生，而好朋友的性別，人教版收錄時(shí)是女生，名“萬芳”，而原文則是男生，名“萬方”。

對(duì)比原文和教材的性別更改，不禁讓人疑惑：難道在初中課本中，塑造男女之間的友誼不妥當(dāng)，需要改成兩位女生之間？

我曾和初中的語文老師聊起部編版課文的變動(dòng)，他提出了一個(gè)我未注意的細(xì)節(jié)，在部編版的《木蘭詩(shī)》中，淡化了木蘭女扮男裝的過程，突出了女性傳奇性和責(zé)任感。這指的當(dāng)然不是對(duì)詩(shī)歌原文的改動(dòng)，而是教學(xué)重點(diǎn)的偏移。

教師教學(xué)用書給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的參考意見，設(shè)置了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：看木蘭的英雄氣概；看木蘭的女兒情態(tài)；木蘭是個(gè)怎樣的英雄。

這是在教學(xué)上可喜的變化，然而注意到教學(xué)中性別觀念問題的老師少之又少。在我們進(jìn)行問卷調(diào)查的老師中，僅有20%的老師注意到教材的性別塑造存在一定的偏頗，且仍有10%的老師認(rèn)為“男生腦子比女生快”。回想我的中學(xué)時(shí)代，身邊也不乏這樣的聲音。

我們?cè)噲D探究，在青少年性別觀念塑造的階段，為什么教材中與教育中會(huì)出現(xiàn)如此之多的性別刻板印象。追根溯源，傳統(tǒng)文化中便有“男尊女卑”“男女有別”之類的思想，這樣的性別印象持久而深刻。

但另一方面，時(shí)下性別議題如此受關(guān)注，教材中的性別偏見又讓人有些費(fèi)解。

我們注意到，曾有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：以蘇教版小學(xué)語文教材為例，從主編到責(zé)任編輯共7名成員，5名男性、2名女性，具有主導(dǎo)話語權(quán)的主編為男性，副主編中有1名女性且不出現(xiàn)在全12冊(cè)教材中（沈瑞、劉權(quán)華.教科書中性別問題的分析和研究——以課改后蘇教版小學(xué)語文教科書為例.基礎(chǔ)教育，2013）。

為此，我們也對(duì)調(diào)研的部編版教材編者團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了好奇。后來檢索發(fā)現(xiàn)，總編為男性，小學(xué)教材主編4名，3名男性、1名女性，中國(guó)教研網(wǎng)給出的部編版語文教材專家團(tuán)隊(duì)名單中，涉及到編輯評(píng)審的有8人，其中5名男性、3名女性。這可能也是教材課文遴選、編訂中男性視角為主的一種解釋。

我們?cè)噲D在項(xiàng)目研究中給出解決方案，卻發(fā)現(xiàn)說起來既空泛又俗套：無非是在教材中引入更豐富的兩性形象，提升教師性別教育的專業(yè)素養(yǎng)。然而說易行難，教材編審團(tuán)隊(duì)以男性為主，很難避免其中的男性凝視。

當(dāng)我與一位高中語文老師談到性別教育時(shí)，她指出了其中困境：“課時(shí)就這么多，得先完成教學(xué)任務(wù)，你到初中也一樣。”在教學(xué)與考試的壓力下，老師們難有充足的時(shí)間去辨析教材中的性別刻板印象。

時(shí)下中小學(xué)正在進(jìn)行素質(zhì)教育改革，希望改革之下，學(xué)生們能接受到正確的性別平等觀念教育，擺脫教材與教育中隱匿的性別偏差，我想變化也正在發(fā)生。

性別平等到底是什么？

在做項(xiàng)目的一年時(shí)間中，我不斷思考性別這個(gè)龐大的議題，也在自我成長(zhǎng)的回溯中注意到那些曾被我忽略的細(xì)節(jié)。

我出生于1999年9月之后，按規(guī)定要晚一年上小學(xué)，也就是在2006年9月入學(xué)。不過在當(dāng)時(shí)有不少人提早入學(xué)，而奶奶并不同意，給出的理由飽含長(zhǎng)輩的關(guān)愛，卻也能細(xì)品出別的意味：“一女孩兒，早上學(xué)年紀(jì)小，容易受欺負(fù)。”后來偶爾想起，不禁犯嘀咕：要是男孩兒呢？

高中在文科班，因?yàn)榘嗌夏猩伲袀€(gè)口號(hào)：“女生當(dāng)男生用，男生當(dāng)牲口用。”這個(gè)口號(hào)到了大學(xué)，在文學(xué)院仍然適用。另一個(gè)貫穿我學(xué)生時(shí)代的現(xiàn)象是，只要男女生走得近了，就會(huì)被人起哄傳“緋聞”，至今，男女之間是否有純粹的友誼，仍是沒有答案的論題。

性別上的刻板印象，或者說兩性關(guān)系，一定程度上進(jìn)入到我們的無意識(shí)中，成為約定俗成的東西，就像美丑香臭這些概念一樣。

在研究教材時(shí)，有時(shí)候我自己都會(huì)陷入思維怪圈，弄不清我對(duì)性別議題的思考是否走了極端，也疑惑性別平等究竟是什么——難道就是女生穿褲子，不穿粉紅色？

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文P28

顯然不是這樣的。

項(xiàng)目走到尾聲時(shí)，我翻出一段早前聊天記錄，忽然走出了怪圈。

立項(xiàng)之前，我們幾位同學(xué)曾討論，有必要在研究中加入男性視角——看男性是如何看待性別平等的？

此外，我們四人中有三個(gè)中文系的，在文本解讀、問題思考上難免近似，為了拓寬思路，我試圖尋找其他學(xué)院的男生一起合作。然而，在我粗略描述項(xiàng)目后，便有男生質(zhì)疑這是“女拳”。

當(dāng)時(shí)我沒有理會(huì)，后來回想起來，忽然覺得：不武斷地將性別議題等同于“女拳”，接受、包容多樣化的性別觀念，沒有因?yàn)樾詣e而產(chǎn)生不必要的局限，保持對(duì)性別問題的關(guān)注與思考，這些或許就是走向性別平等的路徑。

（作者系南開大學(xué)文學(xué)院學(xué)生）