浙江金華一個一年級班級的41名學(xué)生平均識字量達到了2591個，接近一個普通小學(xué)六年級學(xué)生的識字量。暑假伊始，金華師范附屬小學(xué)的語文老師鄭新啟就被這個數(shù)據(jù)推到了風(fēng)口浪尖。有人贊他有敢于革新的魄力，也有人抨擊他的教學(xué)方式有些激進。

“有革新就必定會有質(zhì)疑。”面對網(wǎng)友的不理解，鄭新啟對澎湃新聞（www.6773257.com）表示，他的初衷是盡早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，接下來還要教學(xué)生把每個漢字都寫得漂亮。

“先識字不等于否認拼音”

金華師范附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1916年，是當?shù)匾凰屑墝嶒炐W(xué)。2004年，鄭新啟作為引進人才被調(diào)到該校。

鄭新啟告訴澎湃新聞，從上世紀90年代起，自己就一直關(guān)注著國內(nèi)“識字教學(xué)”改革動向。2000年，教育部語言文字應(yīng)用研究所《中華字經(jīng)》的出版，讓他看到了識字教育改革的曙光。可此后，國內(nèi)的語文教育并沒有因此出現(xiàn)較大改變。于是，他決心邁出這一步。

2016年，浙江省啟用了重新修訂出版后的語文教材，其中新版與舊版最大的區(qū)別便是將“識字教學(xué)”安排在了“拼音教學(xué)”之前。這對于鄭新啟即將開展的“集中識字”教育實驗來說，無疑是支助推劑。

但即便如此，鄭新啟還是決定“丟掉”規(guī)定教材，選擇了《中華字經(jīng)》。

“幾千年來，我們的啟蒙教育都是從‘識字’開始。為什么現(xiàn)在的孩子不能先識字呢？”鄭新啟多次強調(diào)，自己推崇先識字，并不意味著否認拼音的作用，更沒有拋棄拼音。

對此，上海浦東一民辦小學(xué)資深語文老師謝青（化名）表示了贊同。“漢代的許慎在《說文解字·敘》中提到‘周禮八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。’這明確地告訴我們，早在2000年前，人們就把‘識字’教學(xué)放在了首要的地位。”她認為，語文教學(xué)的首要任務(wù)的確是“識字”，只有“識字”的基礎(chǔ)打好了，才能順利地進行閱讀和寫作教學(xué)。

2016年年初，為了更好地開展“集中識字”的教育實驗，鄭新啟向校長俞正強提出調(diào)至低年級教學(xué)。

同年9月，他迎來了自己30年教書生涯中的“第一批”一年級學(xué)生。開學(xué)不久，鄭新啟就在家長會上闡述了自己的教學(xué)理念。接下來的兩個月里，他又進行了一輪家訪，向每位學(xué)生的家長進一步解釋“集中識字”的教育方法，并征得了所有家長同意。

對于鄭新啟顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 校長俞正強坦言，學(xué)校也希望就此聽到更多專業(yè)人士的聲音，以相互取經(jīng)、共同進步。

不強求掌握生僻字

有網(wǎng)友認為，既然“集中識字”教育方法如此受用，那么鄭新啟自己的孩子一定是最大受益者。

其實不然。鄭新啟表示，自己這些年來最遺憾的就是沒為兒子學(xué)習(xí)花過心思，所有心血都放在了學(xué)生身上。“兒子上學(xué)后，為了不讓他產(chǎn)生依賴，我刻意回避對兒子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。加之，那時我對于‘集中識字’教育的方法還不甚清晰。如今，在法國讀研的兒子已到了成家立業(yè)的年紀，這套方法只好用在我孫輩的教育上了。”鄭新啟感慨道。

《中華字經(jīng)》共有4冊，每冊根據(jù)不同主題將1000個不重復(fù)的漢字分為“天文”、“名人”、“體育”、“蔬菜”等類。目前，他已經(jīng)教完了前三冊。

在今年暑假前最后一次識字量檢測中，班上41名學(xué)生平均識字量達到了2591個，比起入學(xué)一個月后第一次檢測時351個字的平均識字量高出了2000多。與此同時，班里41名學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一出卷的語文期末專項“看拼音寫詞語”測試中，有39名拿到了100分。鄭新啟對此頗感欣慰。

通常情況下，一到六年級語文教材共安排識字3000個，寫字2500個。鄭新啟的“集中識字”教學(xué)方法被傳開來后，許多網(wǎng)友質(zhì)疑這是“填鴨式”教學(xué)，他們認為，特別是對于生僻字，一年級的孩子很難理解字義，大多只能囫圇吞棗。

四川成都少城小學(xué)語文教師岳倩已在一線教學(xué)24年，她認為，“集中識字”教學(xué)方法對于能跟上這樣識字節(jié)奏的學(xué)生來說，的確有益。但她也同時強調(diào)，“識字教學(xué)”要“字不離詞、詞不離句、句不離篇。”識記生字需要更多地考慮是否符合低段學(xué)生年齡特點，特別是字形較難的字。

“筆墨紙硯，匾楣楹榜。楷隸篆刻，碑帖草狂……”翻看《中華字經(jīng)》不難發(fā)現(xiàn)，每一課都會或多或少出現(xiàn)生僻字。即便學(xué)生會讀，也不一定能明白字義。

對此，鄭新啟稱學(xué)習(xí)是個長效過程，自己的初衷是希望通過學(xué)習(xí)《中華字經(jīng)》把學(xué)生領(lǐng)進閱讀的大門，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并不一味只追求識字量的增加。鄭新啟對澎湃新聞解釋說：“打個比方，買螃蟹時店家會把每只螃蟹用草繩捆好后再出售。而吃螃蟹時，大家就會丟掉繩子。字經(jīng)里的生僻字就好比螃蟹身上的草繩。這些生僻字是連綴全文不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有了它，字經(jīng)就不成文章。學(xué)的時候，我們大可以得魚忘筌。”

低年級學(xué)生大量識字引質(zhì)疑

每天讀書半小時，是鄭新啟給孩子們布置的一項暑假作業(yè)。

學(xué)生舒易的爸爸認為，識字量的增加意味著閱讀能力的提高。他告訴澎湃新聞，孩子在幼兒園畢業(yè)時識字量只有56個，以至于對任何無圖書籍和外文動畫、電影都很抵觸。現(xiàn)在，舒易的識字量已經(jīng)達到3300個，不僅能夠看懂一些配有中文字幕的外文電影，還能獨立閱讀無拼音標注的《三國演義》。

鄭新啟2000屆的學(xué)生趙彥也以自己的親身經(jīng)歷表示了對“集中識字”教育方法的認同。他回憶稱：“1999年，小學(xué)5年級的我轉(zhuǎn)到鄭老師班里，那時他剛開始探索‘集中識字’教育方法。我們背過三字經(jīng)、千字文以及遠超課本數(shù)量的古詩詞、古文，直到現(xiàn)在都感覺很是受益。”

不過，浙江寧波藝術(shù)實驗學(xué)校的語文教師肖倩（化名）對此有著不同的看法。“‘識字’還是要遵循識字規(guī)律，雖然識字多的孩子在基礎(chǔ)段的語文學(xué)習(xí)上確實有優(yōu)勢，但隨著其他孩子識字量的漸漸增加，這種優(yōu)勢就會減弱。如果在一年級只把識字作為單一任務(wù)，可能識字量確實立竿見影，但孩子的語文綜合能力也許就相對減弱了。”她認為，語文學(xué)習(xí)不僅是識字，更是朗讀、閱讀、語感、表達、寫作等多方面的綜合能力。

剛剛過去的第一學(xué)年，鄭新啟每周要上9節(jié)語文課，課上他會讓同學(xué)大聲朗讀已學(xué)過的《中華字經(jīng)》課文。 有時，上新課前，他會指定4名學(xué)生提前預(yù)習(xí)，第二天再讓他們通過朗讀教給班上同學(xué)，以此來增加孩子的參與度和被認同感。

“因材施教，就是要根據(jù)孩子的年齡特征和個性特點來教學(xué)。”鄭新啟向澎湃新聞介紹稱，他通過翻閱資料、咨詢前輩、結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)這種“集中識字”教育方法比較符合低段孩子特性。他說：“經(jīng)過一學(xué)年的實踐后，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子在觀察能力、記憶能力、理解能力、閱讀能力、模仿能力以及規(guī)則意識等方面發(fā)展喜人。”

除了課堂誦讀、書寫和課后的互動練習(xí)外，鄭新啟還自制“字經(jīng)卡片”、鄭氏彩色漢字表，讓大家通過不同的方式來學(xué)習(xí)漢字。

盡早培養(yǎng)閱讀興趣，教學(xué)生把每個漢字寫得漂亮，這是鄭新啟接下來要做的。 “進入三年級后，我則會考慮更多地注重對孩子寫作表達能力地培養(yǎng)。”鄭新啟對澎湃新聞一一細數(shù)著未來的教學(xué)計劃。