《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》（第二季）中，選手陳更出口成章，腹有詩(shī)書氣自華，而她的另一個(gè)身份是，北京大學(xué)一般力學(xué)與力學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的博士生。無獨(dú)有偶，這檔節(jié)目中還有不少理科生晉升擂主：河南理工大學(xué)的大三學(xué)生王鑫、學(xué)計(jì)算機(jī)的謝海衡、生物技術(shù)專業(yè)的薛玉涵……另一檔節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中，畢業(yè)于清華美院的王昱珩，以識(shí)別力和記憶力見長(zhǎng)，最終卻輸給了另一名中國(guó)科技大學(xué)的畢業(yè)生。

這樣理科生“逆襲”文科生的故事還有很多：憑借科幻小說《三體》獲得“星云獎(jiǎng)”的劉慈欣，是一名電廠工程師；出生于1893年的丁西林留學(xué)英國(guó)，學(xué)習(xí)物理和數(shù)學(xué)，回國(guó)后成為北大物理系教授，但這不妨礙他還是一名劇作家，被稱為“中國(guó)獨(dú)幕劇圣手”。

記憶力、寫小說、背詩(shī)詞，這些本來被認(rèn)為是文科生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，卻總冒出幾個(gè)理科生拔得頭籌，不禁讓人覺得疑惑，文科生的地盤為何屢屢被理科生攻占？為此，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者專訪了心理學(xué)家、教育專家和中學(xué)老師，來解答這個(gè)謎題。

情景記憶和語(yǔ)義記憶并非此消彼長(zhǎng)

北京大學(xué)資深心理學(xué)教授沈政介紹，人的記憶類型分為兩種，一種是短時(shí)記憶，也叫工作記憶，另一種是長(zhǎng)時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶又分兩類，一類是語(yǔ)言能夠表達(dá)的，稱為陳述性記憶（外顯記憶），另一類則是語(yǔ)言無法表達(dá)的，稱為非陳述性記憶（內(nèi)隱記憶）；而陳述性記憶又分為情景記憶和語(yǔ)義記憶，前者是對(duì)連續(xù)的、形象的事件發(fā)生過程的記憶，后者則是對(duì)知識(shí)的、概念的、定義的記憶，是抽象思維的基礎(chǔ)。

“不同記憶過程和記憶系統(tǒng)的腦功能回路不同。情景記憶由大腦內(nèi)側(cè)顳葉和海馬系統(tǒng)掌管，語(yǔ)義記憶則分布在大腦很多部位——取決于知識(shí)的種類。”沈政說，“我們說一個(gè)人理科好，通常說的是他的語(yǔ)義記憶比較強(qiáng)。”

像《最強(qiáng)大腦》《一站到底》這樣的節(jié)目，考驗(yàn)的其實(shí)是選手的語(yǔ)義記憶，這和記憶能力相關(guān)，和文科理科沒有關(guān)系。沈政說：“任何學(xué)習(xí)都建立在記憶的基礎(chǔ)上，文科和理科都需要記憶；如果一定要說文科生理科生的記憶有什么差異，那可能理科生在學(xué)習(xí)過程中，大腦對(duì)識(shí)別、辨認(rèn)、記憶的精確度要求更高。”

沈政說，情景記憶強(qiáng)的人往往能把一件事講的活靈活現(xiàn)——也就可能在文學(xué)藝術(shù)方面有突出表現(xiàn)，但這只是整體概率，肯定存在個(gè)體差異。“對(duì)學(xué)生來說，對(duì)文理科的選擇，不一定取決于自己大腦中哪種記憶占優(yōu)勢(shì)。人是很復(fù)雜的，人生道路的選擇有生物學(xué)因素，也有社會(huì)學(xué)因素。小說家也不是一生下來情景記憶就強(qiáng)，也可能受到來自家庭、學(xué)校等各種外界因素的影響。”

沈政帶來的一個(gè)好消息是，像達(dá)·芬奇那樣既是科學(xué)家又是藝術(shù)家的人才并非特例，因?yàn)榍榫坝洃浐驼Z(yǔ)義記憶并非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系；而另一個(gè)好消息是，無論情景記憶還是語(yǔ)義記憶，兩者都可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)。

友情提示：2008~2013年的一項(xiàng)研究報(bào)告證明，睡眠有助于記憶的鞏固。

聰明孩子學(xué)理科？這是高考制度的選擇

沈政回憶，在自己上大學(xué)時(shí)候，優(yōu)秀人才普遍選理科，覺得“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”；而從上世紀(jì)90年代起，聰明孩子又一窩蜂地往經(jīng)濟(jì)系、法律系跑，可見社會(huì)因素對(duì)人的選擇影響之大。

上海市語(yǔ)文特級(jí)教師余黨緒告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者：“偏科只是一個(gè)少數(shù)現(xiàn)象，大部分人的智商、情商還是正態(tài)分布。中學(xué)階段的文理分科，主要基于學(xué)生的興趣愛好，還有一個(gè)不能忽視的原因是高考的需要。”

余黨緒說，以上海為例，高考錄取名額的相當(dāng)大比例都給了理科生，學(xué)理科是一個(gè)上大學(xué)“概率更大”的選擇；反映到中學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生也就更傾向于選擇理科。“并不是理科生聰明，而是選理科的學(xué)生本來就更出眾，無論是記憶能力、反應(yīng)能力還是現(xiàn)場(chǎng)判斷力，整體素質(zhì)較高。”

在著名教育學(xué)者熊丙奇看來，現(xiàn)在對(duì)文理科選擇最大的外界因素就是高考。“全國(guó)的重點(diǎn)高中，文理班的比例大概是1:3，因?yàn)榇髮W(xué)一本的文理科錄取比例就是1:3。這是適應(yīng)現(xiàn)有高考制度的選擇。”熊丙奇說，“如果哪天成長(zhǎng)環(huán)境變了、教育環(huán)境變了、就業(yè)環(huán)境變了，他們的選擇也很可能變了。”

余黨緒介紹，現(xiàn)在上海高考施行“3+3”，即在語(yǔ)數(shù)外三門課之外，學(xué)生在“史地政理化生”中任選三門課，打破了文理的界限。這樣的高考制度，讓學(xué)生的選擇更加理性。

不過，余黨緒認(rèn)為，中學(xué)階段的課程只是基礎(chǔ)，不會(huì)對(duì)一個(gè)人的人文素養(yǎng)、理性思維帶來特別大的改造作用；到了大學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)科差異才可能改變思維方式。

“文科素養(yǎng)，比如對(duì)一部文學(xué)作品的理解，需要借助社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，這不僅是智商的問題。楊絳說過一句話特別有道理，‘年輕的時(shí)候以為不讀書不足以了解人生，直到后來才發(fā)現(xiàn)，如果不了解人生，是讀不懂書的’。就像學(xué)語(yǔ)文，小時(shí)候就是理解不了，慢慢長(zhǎng)大了，也許會(huì)恍然大悟。”余黨緒說。

文科生干不了理科生的活兒？

熊丙奇說：“長(zhǎng)期以來，我們對(duì)學(xué)生有一種標(biāo)簽化的評(píng)價(jià)，文科生、理科生，并認(rèn)為文科生應(yīng)該擅長(zhǎng)什么，理科生應(yīng)該擅長(zhǎng)什么，套用一種模式，這其實(shí)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，并沒有關(guān)注到學(xué)生本身的能力和素養(yǎng)。如果告訴文（理）科學(xué)生，你只能干這個(gè)，他有很多東西可能就不去學(xué)了。”

自從上海、浙江施行自行選課的“新高考”后，很多問題得到改善。比如，此前有的學(xué)生歷史、物理都好，但為了報(bào)考理科專業(yè)，不得不放棄歷史；“新高考”之后，熊丙奇發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選了一門文科加兩門理科，或者兩門文科加一門理科。

“當(dāng)教育給學(xué)生一個(gè)選擇空間后，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。”熊丙奇說，現(xiàn)在一些大學(xué)自主招生，文科學(xué)生也可以報(bào)考理科專業(yè)，理科學(xué)生也能報(bào)考文科專業(yè)，還有很多專業(yè)文理兼招；很多公司在招聘時(shí)，也不再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)，而更注重能力。

有人說，理科生能寫小說，但文科生不會(huì)編程，文科生干不了理科生的活兒？熊丙奇認(rèn)為，這與人的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)，一般來說，科學(xué)技術(shù)需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，但并不是說文科生就不行。

在很多專業(yè)領(lǐng)域，文科學(xué)生也能進(jìn)入。熊丙奇舉了個(gè)例子：IBM公司曾招聘了一個(gè)戲劇專業(yè)畢業(yè)生，后來他成為一名計(jì)算機(jī)工程師。“文科轉(zhuǎn)道理工科，需要在技術(shù)學(xué)習(xí)上投入；同樣，理工科轉(zhuǎn)道文科工作，也要培養(yǎng)思維、表達(dá)等。”熊丙奇說，“在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等人文類的綜藝節(jié)目中，理科生的優(yōu)異表現(xiàn)，也證實(shí)了我們需要摒除兩分論。淡化身份，關(guān)注能力，從學(xué)歷社會(huì)走向能力社會(huì)。”（原題為《寫小說、背詩(shī)詞、比拼記憶力 難道理科生更聰明？》）