高考兵工廠，據(jù)說一年考中上百名清華北大學生的河北衡水中學在浙江開了所分校。與之前入駐浙江的一些打著素質(zhì)教育旗號的雙語中學、國際化中學不同，以衡水中學、毛坦廠中學為代表的一批高中，外界對它們的印象是：刻板。

從成績來看，衡水中學無疑是頂尖的，從拼搏精神上看，大概很少有比得過衡水中學的。這樣一所中學來到浙江，浙江人民應該感到高興才是。可是，它的精確到分鐘的時間表，準軍事化、標準化的管理，近乎赤裸裸的應試教育，又讓人高興不起來。它對考試成績的推崇某種程度上被視為是落后的象征，那些被社會唾棄、拋棄的理念，正是社會一直呼吁要避免的東西。

面對這樣一個外來和尚，各方反應可用五味雜陳來形容。地方政府歡迎，這一點很好理解，成績畢竟代表了口碑與榮耀。而老師多持謹慎的態(tài)度，比如杭州有位校長就不無激動地說，“居然把衡水奉為神明，還引進文化，簡直就是浙江素質(zhì)教育的倒退，他們準備搞軍事化教育，把教室走廊都裝上‘防跳窗’嗎？”

相比于教育界的狼來了，學生家長的看法就復雜得多，一方面，家門口多了一個選擇的機會，一方面又擔心給別的高中施加了過大的壓力，城門失火，殃及池魚。

衡水中學的到來給浙江出了道不那么好答的問題。當衡水中學只是一朵外省的奇葩時，我們圍觀、獵奇，說些不痛不癢的話，可是當它來到我們身邊時，就不是遙遠的一個神話了，而是現(xiàn)實的存在。一旦它形成如它在河北一樣的地位，將大把大把的重點高校名額攬入自己的懷中時，別的中學又該怎么辦？浙江教育是否能扛過這樣的沖擊？這并不是一個能讓人輕松的話題。而更深的擔憂還是這種模式本身。應該說衡水中學這些老師、學子身上的拼搏精神，對社會階層流動的正面意義，都是值得社會肯定的，可如果這樣一種模式成為主導，我們孩子稚嫩的肩膀承受得了嗎？教育又承受得了嗎？

對于衡水中學的到來，最忌諱的是站在不同的利益不同的立場上說話，而忽視了教育本身的追求。拋開那些爭議，有幾點應該成為社會共識：一是靠搶時間拼身體的高考模式是不可持續(xù)的，它將整個國家拖入精力和時間的消耗之中，也是沒有必要的，它對社會創(chuàng)造力的消極作用是不能忽視的。衡水中學的模式哪怕再成功，也不應該是教育追求的方向；二，考上幾個清華北大也不應該是所有考核唯一的標準；三，衡水中學的到來如果只是來切分蛋糕的，那對浙江教育而言，并沒有多大的意義。如果對于這幾點沒有清醒的認識，沒有清晰的答案，就很容易迷失了方向。

未來衡水中學也許能復制它在河北的成功，也許會遭遇水土不服，但浙江教育當有咬定青山的定力。當衡水成功并進而影響到教育的氛圍時，我們是否有預案來應對這樣的改變？當衡水中學產(chǎn)生裹挾之力時，我們是否有這樣的平衡約束機制？

這考驗著浙江教育的根本。顯然，衡水的模式是應試教育產(chǎn)生的，要說它有錯，錯不在衡水身上，而在教育身上，只要這種模式存在，衡水中學就不會失去驅(qū)動力，家長、學生就有原始沖動。光喊也是解決不了問題的，我們也不能用行政命令的方式來限制衡水中學，只要它依法辦學，我們樂于見到越來越多的衡水中學來浙江扎根。更不能把責任都推給學校，指責他們劍走偏鋒，再牛的學校也只是在利用規(guī)則。

我們所能做的是用改變游戲規(guī)則，增加晉升通道的方式對沖影響。這意味著不唯分數(shù)論，不唯成績論，也意味著不能只讓一張試卷來決定學生的未來，可是如果不靠一張試卷又靠什么？我們還有什么選拔人才的方式？這些方式是否能經(jīng)受住公平和效率問題的質(zhì)疑？這也意味著對教育對中學的考核方式也得變化，能不能不單以高考成績、不以得了多少個重點大學名額、清華北大有多少學生，而以更大的范圍、更多的維度來考核教育？

不妨將衡水中學作為浙江教育的試金石，甚至不妨當成攪局者，來倒逼浙江教育的進步。浙江是全國高考改革的試點省份，肩負著為高考改革探路的角色。素質(zhì)教育，減輕學生的負擔，將學生從繁重的考試中解放出來才是我們的目的。這個初衷不應該因為一所中學的到來而產(chǎn)生動搖。

（原標題為《 衡水中學浙江開分號 且行且思且探索》）