【編者按】學(xué)科交叉是世界科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視交叉學(xué)科發(fā)展。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上提出“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)”。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)指出“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”。為進(jìn)一步提升對(duì)科技創(chuàng)新重大突破和重大理論創(chuàng)新的支撐能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，2020年8月，全國(guó)研究生教育會(huì)議提出建立“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)。同年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)。2021年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布新一輪的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄征求意見(jiàn)稿，擬在“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)下新增“區(qū)域國(guó)別學(xué)”一級(jí)學(xué)科。

本期轉(zhuǎn)發(fā)《大學(xué)與學(xué)科》2021年第四期文章《以學(xué)科建設(shè)為綱，推進(jìn)我國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究》，作者為北京大學(xué)區(qū)域與國(guó)別研究院院長(zhǎng)，北京大學(xué)博雅講席教授錢(qián)乘旦。

【摘要】本文闡述區(qū)域國(guó)別研究的重要性、必要性、性質(zhì)，及其目前在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r、困難及解決方案。區(qū)域國(guó)別研究是大國(guó)的需要，在當(dāng)前世界格局重大變化的背景下，尤其需要推進(jìn)這項(xiàng)研究。區(qū)域國(guó)別研究是典型的交叉學(xué)科，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合產(chǎn)生新的知識(shí)體系。目前我國(guó)最需要解決的是人才培養(yǎng)問(wèn)題，為了培養(yǎng)人才，必須將區(qū)域國(guó)別研究建設(shè)成一個(gè)正式的“學(xué)科”。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域國(guó)別研究；學(xué)科建設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)乘旦，北京大學(xué)區(qū)域與國(guó)別研究院院長(zhǎng)、北京大學(xué)博雅講席教授

隨著對(duì)外開(kāi)放日益擴(kuò)大，中國(guó)影響力日益增強(qiáng)，我國(guó)與外界的聯(lián)系越來(lái)越密切，對(duì)外界的了解與認(rèn)識(shí)也就越來(lái)越迫切。在這個(gè)背景下，“區(qū)域國(guó)別研究”作為一個(gè)新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)迅速成長(zhǎng)，呈風(fēng)起云涌之勢(shì)?？墒牵裁词恰皡^(qū)域國(guó)別研究”，它的特征是什么，如何開(kāi)展“區(qū)域國(guó)別研究”，它面臨哪些困難？這些問(wèn)題尚未得到充分解答，本文即就此回答一二，以期引起討論。         

一、什么是“區(qū)域國(guó)別研究”

西方的區(qū)域國(guó)別研究可追溯到18、19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)，西方的殖民擴(kuò)張已遍及世界，出于統(tǒng)治殖民地的需要，以及對(duì)異域文化的好奇心，西方學(xué)者開(kāi)始了解和研究殖民地的文化、社會(huì)等，從而產(chǎn)生出“東方學(xué)”“埃及學(xué)”這一類(lèi)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這就是最早的“區(qū)域國(guó)別研究”。不過(guò)那時(shí)的研究以文化、語(yǔ)言、典籍等為主，與后來(lái)的“區(qū)域國(guó)別研究”不完全一樣。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后世界格局變化很快，出現(xiàn)了一大批新獨(dú)立國(guó)家，為了解這些國(guó)家，維護(hù)西方的利益和影響力，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開(kāi)始對(duì)非西方國(guó)家進(jìn)行全面研究，從而催生了現(xiàn)在意義上的“區(qū)域國(guó)別研究”（Area Studies，直譯為“地區(qū)研究”）。美國(guó)是這個(gè)潮流的主要推動(dòng)者，這與它在第二次世界大戰(zhàn)之后的霸主地位分不開(kāi)，它需要了解世界，以便控制世界?！皡^(qū)域國(guó)別研究”從一開(kāi)始就帶有很強(qiáng)的實(shí)用色彩，是為大國(guó)的需要服務(wù)的。隨美國(guó)之后，歐洲一些國(guó)家也對(duì)區(qū)域國(guó)別展開(kāi)系統(tǒng)研究；稍晚，日本、韓國(guó)等也進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，區(qū)域國(guó)別研究逐漸發(fā)展成一個(gè)國(guó)際性的研究領(lǐng)域。

區(qū)域國(guó)別研究的任務(wù)和目標(biāo)是對(duì)世界各地區(qū)、各國(guó)家做全面研究了解，為政府制定政策、民間進(jìn)行交流提供學(xué)術(shù)支撐。它的特征，首先是地域性，即有明確的地理范圍，以具體的地區(qū)、具體的國(guó)家為研究對(duì)象，積累對(duì)這些地區(qū)、國(guó)家的全部知識(shí)。其次是全面性，區(qū)域國(guó)別研究試圖對(duì)具體地區(qū)和國(guó)家做全方位研究，通過(guò)研究整理出完整的知識(shí)譜系，構(gòu)建整體認(rèn)識(shí)論。由此產(chǎn)生第三個(gè)特征，即區(qū)域國(guó)別研究的跨學(xué)科性和多學(xué)科性，其研究范圍涉及一國(guó)、一個(gè)地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、自然、資源、民俗、軍事、外交、語(yǔ)言、宗教等各個(gè)方面，只有通過(guò)許多學(xué)科的共同努力、合作研究才能進(jìn)行。第四個(gè)特征是它的在地性和經(jīng)驗(yàn)性，研究者必須在對(duì)象國(guó)或?qū)ο蟮貐^(qū)生活和工作一定的時(shí)間，沒(méi)有當(dāng)?shù)氐纳铙w驗(yàn)和實(shí)地考察是無(wú)法做研究的；研究者需要從對(duì)象國(guó)或?qū)ο蟮貐^(qū)獲取第一手知識(shí)，為此就需要掌握對(duì)象國(guó)或?qū)ο蟮貐^(qū)的語(yǔ)言，僅僅依靠國(guó)際通用語(yǔ)言（英語(yǔ)）是無(wú)法對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家做第一手研究的，即便研究像印度這樣以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家，也需要掌握當(dāng)?shù)乩习傩盏恼Z(yǔ)言，否則就做不深、做不透。

有人將區(qū)域國(guó)別研究理解為國(guó)際關(guān)系或國(guó)際政治研究，這是誤解，也是不理解。區(qū)域國(guó)別研究是更大的范圍，國(guó)際關(guān)系和國(guó)際政治是其中的一部分。任何一個(gè)國(guó)家或任何一個(gè)地區(qū)都是多面相的，非常復(fù)雜，所以任何學(xué)科都無(wú)法單獨(dú)將區(qū)域國(guó)別研究納入到它的范圍下；只有許多學(xué)科合作互動(dòng)、共同努力，才能把一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的情況摸深、摸透。因此區(qū)域國(guó)別研究最本質(zhì)的特征是它的交叉性，它是一個(gè)交叉學(xué)科。       

二、為什么要進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究

區(qū)域國(guó)別研究是大國(guó)的需要，只有大國(guó)才有進(jìn)行區(qū)域國(guó)別研究的強(qiáng)烈要求。19世紀(jì)英法是世界最強(qiáng)國(guó)，由它們開(kāi)啟了對(duì)世界多地的整體研究。第二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)取得世界霸權(quán)，成為區(qū)域國(guó)別研究的領(lǐng)頭羊。德、日、韓等也先后開(kāi)展區(qū)域國(guó)別研究，這與它們的國(guó)力提升有直接關(guān)系。我國(guó)經(jīng)過(guò)40多年的快速發(fā)展，已躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，綜合國(guó)力和國(guó)際地位不斷提升，世界影響力持續(xù)擴(kuò)大；與此同時(shí)，國(guó)際格局變化很快，中國(guó)發(fā)展的內(nèi)部條件和外部環(huán)境都在發(fā)生快速演變。在此背景下，促進(jìn)“一帶一路”，推動(dòng)中外交流，加強(qiáng)國(guó)際傳播，參與全球治理，共建人類(lèi)命運(yùn)共同體，已成為我國(guó)應(yīng)對(duì)世界變局、保證持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基本方針。新形勢(shì)和新目標(biāo)要求我們準(zhǔn)確把握國(guó)際形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)外部世界，精準(zhǔn)制定國(guó)際戰(zhàn)略，有力推進(jìn)對(duì)外工作。這些都要求對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)做深刻、全面的研究，開(kāi)展區(qū)域國(guó)別研究是我國(guó)的時(shí)代需要。

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，習(xí)近平總書(shū)記多次做出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究外部世界的重要性；中宣部、教育部等多個(gè)主管部門(mén)近期聯(lián)合發(fā)文，提出要采取多項(xiàng)措施，以學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、智庫(kù)工作為導(dǎo)向，建設(shè)“三位一體”的中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別研究。發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究已成為國(guó)家的戰(zhàn)略任務(wù)。

中國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究起步于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)，出于開(kāi)展外交工作的需要，周恩來(lái)總理主持召開(kāi)了關(guān)于加強(qiáng)國(guó)際研究的會(huì)議，會(huì)后，中央外事工作小組起草了《關(guān)于加強(qiáng)研究外國(guó)工作的報(bào)告》。在毛澤東主席的支持下，一批國(guó)別與區(qū)域研究機(jī)構(gòu)在高校建立，包括北京大學(xué)的非洲研究所、南京大學(xué)的歐美國(guó)際關(guān)系研究室等。但當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是翻譯資料，研究工作尚待時(shí)日?！拔母铩苯Y(jié)束后，區(qū)域國(guó)別研究重新起步，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院建立了幾個(gè)下屬的區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)，如歐洲所、美國(guó)所、亞太所等，并創(chuàng)設(shè)一批專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)刊物，在國(guó)內(nèi)有很大影響。許多高校也設(shè)立相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，一時(shí)呈雨后春筍之勢(shì)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)的對(duì)外交流活動(dòng)不斷增加，對(duì)區(qū)域國(guó)別研究的需求也日益凸顯，國(guó)家對(duì)區(qū)域國(guó)別研究的思路日益清晰、重視程度逐步提高。2011年教育部啟動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究專(zhuān)項(xiàng)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)；經(jīng)過(guò)10年建設(shè)，全國(guó)已有400多個(gè)部設(shè)培育基地和備案中心，分布在180多所高校，基本上做到了對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)研究的全覆蓋。國(guó)家其他部委、各高校也分別建立了一批自設(shè)的研究機(jī)構(gòu)，區(qū)域國(guó)別研究已不再是學(xué)者們的個(gè)人興趣，而走向建制化、專(zhuān)門(mén)化發(fā)展。

為什么出現(xiàn)這種情況？是和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求分不開(kāi)的。比如，改革開(kāi)放后許多企業(yè)走向國(guó)外，開(kāi)發(fā)了廣泛的國(guó)際業(yè)務(wù)，但目前碰到的困難，主要不是技術(shù)方面的，而是對(duì)駐在國(guó)的社會(huì)、政治、文化狀況不了解，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是碰到了問(wèn)題、但不知道問(wèn)題的根子在哪里。套用國(guó)內(nèi)的解決方式一定會(huì)碰壁；而尋找國(guó)外的解決方案，又必須對(duì)那個(gè)國(guó)家有深刻了解。因此企業(yè)界特別希望學(xué)術(shù)界能為它們提供支持，能夠完成這項(xiàng)任務(wù)的恰恰是區(qū)域國(guó)別研究，因此企業(yè)對(duì)區(qū)域國(guó)別研究的期待值很高。不僅企業(yè)有強(qiáng)烈需求，其他很多部門(mén)都如此，文化、外交、民間交往、科學(xué)研究等，都需要對(duì)國(guó)外背景有深刻了解。中國(guó)已經(jīng)和全世界聯(lián)系在一起，因此需要對(duì)全世界有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

也許有人問(wèn)：我國(guó)目前多個(gè)學(xué)科都有研究外國(guó)問(wèn)題，為什么還需要區(qū)域國(guó)別研究，其特殊之處在哪里？回答是這樣的：

第一，我國(guó)確有多個(gè)學(xué)科涉及到外國(guó)問(wèn)題研究，但各自從本學(xué)科角度出發(fā)，關(guān)注的是本學(xué)科問(wèn)題，而不是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的問(wèn)題；這些研究分散在多個(gè)學(xué)科，彼此間很難貫通、無(wú)法整合成完整的知識(shí)，形成對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的全息式理解。區(qū)域國(guó)別研究的最大特點(diǎn)是：它依靠多個(gè)學(xué)科參與，共同聚焦于一個(gè)地區(qū)或國(guó)家，相互配合、彼此融和，激發(fā)出任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科都無(wú)法形成的知識(shí)譜系——這就是交叉學(xué)科的價(jià)值所在。

第二，盡管有若干學(xué)科涉及外國(guó)研究，但總體而言參與外國(guó)研究的學(xué)科并不多；對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的了解，不僅涉及其歷史、政治或?qū)ν怅P(guān)系，更涉及它的社會(huì)、文化、資源、環(huán)境、人的心理狀態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣等，而這些，也許是理解一國(guó)、一地區(qū)的更重要的因素。所以我們需要一個(gè)能夠統(tǒng)合多學(xué)科研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)正是區(qū)域國(guó)別研究。

第三，更為重要的是，出于多種原因，我國(guó)多數(shù)學(xué)科的多數(shù)學(xué)者更多關(guān)注國(guó)內(nèi)問(wèn)題，而較少關(guān)注外國(guó)問(wèn)題。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)或宏觀經(jīng)濟(jì)理論，很少有人專(zhuān)門(mén)研究某國(guó)或某地區(qū)經(jīng)濟(jì)，包括美國(guó)經(jīng)濟(jì)。結(jié)果就是我們對(duì)外國(guó)經(jīng)濟(jì)的具體情況了解甚少，一旦打貿(mào)易戰(zhàn)，就感覺(jué)炮彈不夠；或者有中國(guó)企業(yè)走出國(guó)門(mén)，卻對(duì)去向國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式幾乎無(wú)知。

如此就明白區(qū)域國(guó)別研究的意義了，比如：我們應(yīng)該研究美國(guó)（或沙特、俄羅斯）的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，于是需要一批專(zhuān)家，他們不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)家，也是對(duì)某國(guó)、某地區(qū)有多維度了解的地區(qū)研究專(zhuān)家。我們需要這樣一批人：他們既掌握某一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又具備跨學(xué)科的地區(qū)知識(shí)；他們既是經(jīng)濟(jì)學(xué)家或政治學(xué)家、社會(huì)學(xué)家，同時(shí)又對(duì)某國(guó)、某地區(qū)的文化、歷史、現(xiàn)狀有廣泛了解。這種人由現(xiàn)有的各學(xué)科按單學(xué)科的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)。從事區(qū)域國(guó)別研究的學(xué)者應(yīng)該具備三種能力：專(zhuān)業(yè)能力、地區(qū)能力和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言能力，這種人才只能通過(guò)特殊培養(yǎng)才能出現(xiàn)。人才的短缺是最大的短缺，我們需要培養(yǎng)這些人。

三、如何發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究

此處只講一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)科建設(shè)問(wèn)題。如上所述：人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此學(xué)科建設(shè)是重中之重。

我國(guó)高等教育的特殊之處在學(xué)科制；國(guó)外有學(xué)科，但沒(méi)有學(xué)科制。學(xué)科制意味著一切人才培養(yǎng)都需要有固定的、官方正式承認(rèn)的學(xué)科為依托，沒(méi)有學(xué)科依托，從招生到畢業(yè)都無(wú)法進(jìn)行。學(xué)科制有其優(yōu)點(diǎn)，改革開(kāi)放40年以來(lái)在學(xué)科制的保障下，我們培養(yǎng)了大量人才。如今在各部門(mén)工作、正發(fā)揮骨干作用的人，多數(shù)是我國(guó)學(xué)科制培養(yǎng)出來(lái)的，他們?cè)趯W(xué)科制度下學(xué)習(xí)，并獲得碩士、博士學(xué)位。但學(xué)科制也有缺點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)科邊界森嚴(yán)壁壘，各學(xué)科都有自己的研究領(lǐng)地，彼此“不越界”。

學(xué)科分野是隨“科學(xué)”的誕生逐步形成的。16世紀(jì)以后，科學(xué)在西方迅速發(fā)展，形成了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等特定的領(lǐng)域，各領(lǐng)域又隨著研究的深入而更細(xì)地劃分，形成分支學(xué)科，比如物理學(xué)就分成固體物理、流體物理、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)，等等。學(xué)科的形成及細(xì)化標(biāo)志著研究的深入，但深入到一定程度卻走向反面。人們發(fā)現(xiàn)：各學(xué)科其實(shí)是互相交叉的，現(xiàn)實(shí)中的自然不是割裂的、而是關(guān)聯(lián)的；一種存在可以同時(shí)具備多個(gè)屬性，無(wú)法用一個(gè)“學(xué)科”將其窮盡。比如細(xì)胞的活動(dòng)，既是化學(xué)的、又是物理的、當(dāng)然也是生物的，甚至還是工程學(xué)的。于是到20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)下半葉，學(xué)科交叉已經(jīng)在自然科學(xué)家那里順理成章了。

文科的動(dòng)作比較慢。文科分為“學(xué)科”，是在自然科學(xué)影響下形成的，由此就有了文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等“人文科學(xué)”，以及后來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等“社會(huì)科學(xué)”。原本在傳統(tǒng)上，“文史不分家”，東方、西方均如此；不過(guò)一旦分了家，界限就變得非常分明，尤其當(dāng)“研究”不再是個(gè)人興趣、而成為職業(yè)和謀生的手段后，就更加不可以相互越界了。

我國(guó)的現(xiàn)代教育體系是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初建立的，從一開(kāi)始就按“西學(xué)”的模式建立，當(dāng)時(shí)恰逢西方的學(xué)科分化步入巔峰，“學(xué)科”意識(shí)于是就深深扎根在中國(guó)教育體系中。中華人民共和國(guó)成立后，一段時(shí)間里實(shí)行“全盤(pán)蘇化”，在教育界的影響是進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科意識(shí)，因?yàn)樘K聯(lián)的教育體系是學(xué)科式的，學(xué)科間的界限相當(dāng)嚴(yán)格。但20世紀(jì)下半葉卻是西方打破學(xué)科邊界的時(shí)候，我國(guó)對(duì)此則基本不知。在此背景下，20世紀(jì)70年代我國(guó)恢復(fù)高考、恢復(fù)研究生制度，為規(guī)范招生、便于學(xué)業(yè)和學(xué)籍管理，就制定了全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)科目錄，把國(guó)內(nèi)所有的人才培養(yǎng)都納入到同一個(gè)學(xué)科體系里，體系外的培養(yǎng)是不存在的。

學(xué)科制的時(shí)代背景即如此。然而隨著教育的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，在理、工、醫(yī)、農(nóng)等部門(mén)固守某一學(xué)科（特別是其下屬分支）已經(jīng)很困難了，所以在這些部門(mén)，交叉就成了不得不為之的事，并且迅速發(fā)展。為解決嚴(yán)格的學(xué)科分劃與強(qiáng)烈的交叉需求之間的矛盾，有些學(xué)校（比如北大）就設(shè)置了“交叉學(xué)科”，使得跨學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有可能進(jìn)行。不過(guò)文科的交叉意識(shí)迄今仍不強(qiáng)，各學(xué)科自守邊界的現(xiàn)象仍很普遍。

現(xiàn)在回到區(qū)域國(guó)別研究問(wèn)題上。前面說(shuō)過(guò)：區(qū)域國(guó)別研究已經(jīng)是國(guó)家的需要、時(shí)代的要求，而人才的短缺是最大的短缺，沒(méi)有人什么也做不了。因此，若要發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究，就應(yīng)從人才培養(yǎng)這個(gè)根上著手。但我國(guó)的人才培養(yǎng)又是在學(xué)科制框架內(nèi)進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)科支撐，就無(wú)法培養(yǎng)人。區(qū)域國(guó)別研究所需要的人比較特別，他們既應(yīng)有廣博的地區(qū)知識(shí)，又需有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，國(guó)家現(xiàn)有學(xué)科目錄上的任何學(xué)科都無(wú)法單獨(dú)培養(yǎng)出這樣的人，所以唯一的解決辦法，就是把區(qū)域國(guó)別研究建設(shè)成一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)科，成為它自己的學(xué)科。

2020年底，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)文件，在國(guó)家學(xué)科目錄中新設(shè)一個(gè)門(mén)類(lèi)，即“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)，以解決我國(guó)現(xiàn)有學(xué)科體系中學(xué)科界限嚴(yán)格、互不相通的問(wèn)題。這是個(gè)聰明的辦法，一方面保留了現(xiàn)有制度體系的延續(xù)性，不會(huì)造成脫節(jié)混亂；另一方面又在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)了它的缺陷，為“交叉”發(fā)放了通行證。對(duì)區(qū)域國(guó)別研究而言這是個(gè)契機(jī)：區(qū)域國(guó)別研究本來(lái)就是典型的交叉學(xué)科，不僅文文交叉，而且文理交叉，將其列入交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)，就讓區(qū)域國(guó)別研究能夠落地發(fā)展、得到了制度性保障。