數位教師圍著竇桂梅要求合影。剛合影完一撥，又圍上來一撥，又一撥。

竇桂梅站在臺中間。她捋了捋披肩長發，然后左手伸出大拇指，微笑著面對鏡頭，合影一張又一張。長達10多分鐘。盡管連笑容都帶著些疲憊，但她仍熱情地招呼“來，來，站這里”。

4月11日，來自全國各地的近千名教師齊聚清華附小聯盛館，參加全國小學語文特級名師“教學主張與教學示范”暨清華附小“語文主題教學”新發展論壇。

“確實挺累的。（我）昨天剛出差回來，還沒緩過勁兒來。”在參加了滿滿一天的活動之后，竇桂梅對澎湃新聞（www.6773257.com）記者說。

她是清華附小校長，全國特級教師。盡管在校長一職上已多年，但她從未離開過教學一線。目前，她還是二年級3班的一名副班主任。

在她看來，目前語文教材過于碎片化，為了解決這一問題，她提出了以“語文立人”為導向的語文“主題教學”課程體系。這一成果獲得建國65年首屆教育國家級教學成果一等獎，教育部將其作為獲獎成果中的第一個，向全國推介。

從教30年，她始終立足課堂，堅持“兒童站在學校正中央”。“逼著老師閉嘴，把時間騰出來。”在她來，教師一言堂教學已落后于時代，今年，明年，或者未來，要讓教師逐步學會讓位，教師應該逐步“退居后臺”，把更好的語言生成和發展機會還給學生。

【對話竇桂梅】

語文課也要綜合運用數學、哲學、歷史等思維

澎湃新聞：今天展示的五節課，在我看來， 4年級語文教師趙麗娜講的古詩《江畔獨步尋花》，課堂很放松，啟發學生也很到位。可你為什么當著幾百名聽課的教師，還能挑得出刺來呢？

竇桂梅：她是講得很好，大家也都能看出來好，但是我作為校長，還是要挑挑毛病，不能還當著老師的面夸了又夸。我們現在面臨的現狀就是：數學老師做數學老師的事，語文老師做語文老師的事。沒有做到“分學科，綜合用”——雖然上語文課，但要把語文放進生活土壤，與兒童生命的發展相編織，做到綜合運用數學、哲學、歷史、地理等的思維。

講到“千朵萬朵壓枝低”，說到四川的花大，花重錦官城，所以才壓枝低；那四川的鳥呢，鳥叫得“恰恰啼”，清華園只有喜鵲，叫的嘰嘰喳，不一樣。

千朵萬朵，看似實，實則虛，虛和實有什么關系，數學的準確性、精確性與文學的藝術性、生動性有什么相同和不同，什么時候用文學的表達，什么時候又用數學的表達，老師的素養高——孩子遇到的是這樣的老師，生命的成長該多么飽滿啊！

這是我們未來的方向。我們的課還有很大的改進空間。

澎湃新聞：打破以往單科教學的模式，語文教學也要融匯貫通其他學科內容？這對教師的要求非常高。

竇桂梅：今天的老師難當，需要不斷地學習提升自己。孩子的發展是整體發展，不宜只為他們注入單方面的內容。田野不肥沃怎么長出大樹？

我們這是想用語文課把其他學科撬動了，其他學科跟上。比如，我們的數學，除了與教材結合的課程，還開設有數學閱讀課及大量實踐活動，學生玩魔尺、魔方、九連環、七巧板、華容道，進行研究性學習，研究校園里的樹木、建筑等，用多種類、多層次的思維，把孩子的視野打開，打破學科過深過窄的現象。

以前，我國的基礎教育大都是單一學科思維，沒有整合與滲透，知識分裂、單一，這樣的教學很有可能培養出具備專業素養的野蠻人。小學階段應該是頂燈式教育，而不是探照燈式教育。

澎湃新聞：你提出的語文主題教學，就是要改變語文教學碎片化的現狀？

竇桂梅：我做了30年語文老師，發現我們的語文教學的確存在一些問題，比如工具性與人文性割裂，目標窄化。文選式的語文教材，有時過窄過淺，有時又過深，特別是一篇一篇地學，相互關聯又弱，容易讓人學著感覺糊涂。為什么學它？怎么學好它？

我們一直嘗試，把那樣的教材打碎，重新整合，同時將同主題的文章，以及整本書的閱讀帶進課堂，彌補單篇教學的不足。另外，在社會實踐方面，鼓勵學生把看得見、聽得見的表達出來，彌補書本內容的枯燥、干巴。還有的教材政治色彩很重，也需要多增補生活化、生命意識、人性化、人文化的內容。

語文教學，最怕搞成語文知識的教學，而不是核心素養的教學。分析中心思想，歸納段落大意……長年累月，一套套地套下來，味同嚼蠟，學生不愿學習，死記硬背，負擔還很重。

所以我們把教材打碎了重新組合成主題教學，加強課堂主題，強化課與課的聯系、滲透，牽一發而動全身。比如五年級圍繞“立志”主題，可以用教材中的單篇課文《詹天佑》進行教學，同時可以補充群文《為中華崛起而讀書》《發憤立志》《徐悲鴻勵志學畫》、讀整本書《風之王》，甚至開展主題實踐活動等。今天這個時代信息爆炸，而又太碎片化，人們學習知識的成本付出太大。而重新整合資源，優化主題，更利于人的成長和學習。

澎湃新聞：你早就看到這些問題，然后努力想辦法改變它？

竇桂梅：我教過音樂，我又教過數學，后來改教語文。我發現，目前語文的教法似乎不對勁。其實，我本人的語文素養并不是聽老師講課學出來的，我小時候雖然看書少，但姥爺給我講了很多故事，豐富了我的想象。

教語文課不久，我就發現語文素養不是靠老師“講”、學生死記硬背學出來，而是靠學生自己多閱讀、多體會、多思考出來的。

老師存在的意義，是引導、歸類，并教給你閱讀的方法。老師的角色是牧羊人，知道哪里水草茂盛，只要把這些羊趕到那去，而不是教羊怎么吃；是船長，用“主題郵輪”載著學生深入廣袤的閱讀海洋，多閱讀國學經典和現當代兒童經典作品，在清華附小我們稱之為兩座燈塔。

我有一個自詡的名字，叫做“兒童閱讀推廣人”，我雖然書讀的不是最多的，并且知道人永遠不能窮盡所有的作品，但我知道方向。一個好的校長，是引導學生，從今天所處的地方，走到將來——他曾經在書中熟悉的地方。

體育是最好的教育，足球就是教材

澎湃新聞：你提出的“1+x課程”改革模式，如何理解？

竇桂梅：1，就是指優化整合的國家基礎課程，x是發展個性的校本特色課程。+只是結構，因為找不到一個特別好的符號。

國家大一統的課標與教材只有1沒有x，清華附小用的教材和貴州、云南地方小學用的都是一樣的。這樣夠嗎？我們必須要優化1，首先優化課程體系，其次優化課程內容，添加x也不是做簡單的加法，否則是增加學生負擔。課程體系中，1是主體不能丟，占70%左右，x占30%左右，包括體育、閱讀、科技、藝術等。

澎湃新聞： x有50多項課程，每一項都需要專業老師嗎？今天這一節戲劇課，看上去老師很專業。

竇桂梅：需要。總的來說，我們永遠缺老師，但不能說要等老師來了才行動，不能說沒有就不做。每位老師的學習潛能也是無限的，先嘗試把課開起來。目前師范教育培養的老師，學識可能過窄，但馬上培養還來得及，教學相長，老師要跟學生一起成長。

澎湃新聞：清華附小向來非常注重體育，學生每天體育活動量大嗎？

竇桂梅：大，每天近兩個小時。體育是最好的教育，培養身體就是教育。

在我們學校，足球就是教材，足球像語文書和數學書那樣，隨時隨地可以玩起來。當把足球作為足球教育時，它就不是一項門檻很高的運動，不用選拔，高矮胖瘦男女都可以參與。足球最有教育性，是最好的團隊配合教材，它能讓孩子擺正自己的位置，同時學會目標集中——就是進球。意志品質，身心健康，各方面都在這里體現，而且足球有國際視野。在我們的x里，還有很多球類，有板球，棒球等，其中足球是最基礎的。

好的課堂教學，學生是主角

澎湃新聞：你還提出把課堂還給學生，是什么理念？怎么還？

竇桂梅：一個媽媽沒完沒了的嘮叨，孩子肯定特別不愛聽。現在我們的課，老師講的太多了，老師總是覺得自己是先知，以經驗自居，老師一言堂、填鴨式教學已經落后于時代。

在新的發展時期，老師應該逐步“退居后臺”，學會讓位，把更好的語言生成和發展機會還給學生。好的課堂教學，學生是主角。

怎么讓老師讓位？我們用情境教學法，設法讓課堂呈現一個虛擬的情境，或者設計出活動場景，然后讓孩子去做，動腦，動手，同時讓思維過程外顯化，讓智慧在手指尖上表現出來。于是，從課堂世界走向實踐世界，我們重在用看得見的工具來撬動，如思維導圖、卡片、生活用品等，旨在用工具撬動學生有效的學習活動，撬動學生思維的生長。

逼著老師“閉嘴”，把時間騰出來。這是教學從“黑板”到走向“實踐”的過程。