過去十年里，上海松江的一塊稻田上，一所擁有幼兒園到高中十五年一貫制全日制民辦寄宿學校毗鄰大學城而建。

上海西外外國語學校，十年間不僅站住腳跟，還自行研發了一套兼容國內、國際兩種課程教學模式。目前已有五千名中外師生在這里耕耘，包括不少港、澳、臺地區及外籍的教師和學生。校園中有小木屋、涂鴉墻、空中花園、苗圃，還有師生共同參與的文化沙龍、瑜伽、烘焙、戲劇、繪本、機器人、陶笛、高爾夫、小銀行等近百門拓展選修課。

2004年，英國利茲大學博士、時任新西蘭國立懷卡托大學東亞系主任的林敏辭職回國，與高盛集團亞洲區總裁徐子望一同創辦了西外。

從一名海外學者到一校之長，林敏中西融合的國際化教育辦學理念中，有更多突破傳統的摸索和嘗試。

近日，“海歸校長”林敏向澎湃新聞（www.6773257.com）回顧十年一路走來的風雨、感悟和收獲。

“孩子生長不光需要‘蛋白質’，我們也蠻重視他們所需要的一些‘礦物質’和‘維他命’?！币虼?，建校時，西外就開設了一門“行走課程”：學生走出校園，去井岡山、泰山、曲阜、安陽、敦煌、內蒙古，去倫敦、巴黎、紐約、舊金山，在行走中去觸摸、感知、領悟、汲取諸如如何抗壓、協作、堅持、溝通、質疑、分享等課堂之外的養分。

2015年10月，林敏剛完成了一次為期兩周的北美之行，走訪了近30所中小學及大學。他深切感受到創新、開放及多元文化碰撞給美國教育帶來的活力。同時他也看到，美國教育也在學習中國，也出現了比如標準化的考試排名，教師的績效，學生、家長的名校情結、精致的利己主義等問題。

“一個沒有學生高度參與的課堂是教育的墳墓?！泵绹懈鼒远怂慕逃拍?。林敏認為，應更重視學生知識變成能力和素養的轉化過程，使其能在真實的日常生活中解決實際問題。

“美國這幾年風行的雙語融合課程以及多學科融合的主題教學、課題項目探究反映了世界教育發展的大趨勢?！绷置粽f，“教育的全球化、課程的國際化及師生語言、文化的多元化，知識學科的融合交匯，各種價值、觀念、視野的碰撞交融，是教育創新的真正內涵。”

【對話林敏】

我們的學生不會仰視老師，也不懼怕校長

澎湃新聞：西外管理中心的墻上有一句話“獨立之人格，自由之思想”，學校用什么方法具體教給學生呢？

林敏：我們強調要讓孩子有真正獨立思考、批判的精神。比如說，學校沒有明顯的師生等級或者官本位的氛圍，努力營造一種人格平等、開放包容、民主自由的校園氛圍，這正是學術自由、思想開放的基礎。我們的孩子不會仰視老師，也不懼怕校長。

西外建校時的大課程基本設定，都圍繞著如何為學生創設出多元、真實、可以面對未來挑戰的學習環境。如堅持開設“批判性思維課”，努力在課堂中營造一種對話、反思、質疑的學風。

澎湃新聞：這是西外最重要的底色嗎？

林敏：過去十年做得最成功的，就是為學生營造盡可能與真實生活相近的學習環境。

教育上總有許多按照標準化考試要求及抽象理念所構建的刻意環境，看似完美有序理性，但其實，知識生成的過程是非常曲折的，有很多不確定性的。我們給學生講正氣、規范、理想的純凈教育，而沒有讓他們真正去經風雨見世面。當學生走出學校，面對一個不確定、甚至雜亂無序的世界，有沒有能力去溝通適應？

我的個人成長中也有一段文革下農場及海外留學、工作的“野蠻生長”經歷，那給了我非常重要的能力和素養，幫助我后來能夠在一塊稻田上開始，把這所學校從無到有辦起來。

堅持讓學生穿校服減少攀比，重視價值觀培養

澎湃新聞：此次北美之行有哪些收獲？

林敏：我這次從美國帶回了一些很好的課程理念，回來打算開始調整西外課程架構。每個課程都應該有育人價值和意義。比如這次我去看到的design thinking and social emotional learning（設計思想和社會情感學習），讓孩子在這些課程學習中，慢慢培養創造想象力及實踐力，同時塑造自己的人格品格。

為什么美國教育培養出的學生后勁比我們強呢？值得我們去反思。

如果學生沒有機會去體驗知識建構和運用的復雜過程，很難成為具有同理心、想象力的high touch（高敏感度）人群。這是是與情感同步發展的教育過程。所以接下來我們想做一個教育的創新工場，把“創客”請到學校來，也讓師生成為“創客”，讓知識學習的過程變為知識生成和創建過程。

澎湃新聞：西外和一些公辦學校相比，學生的家庭物質環境相對優越，這方面學校如何來防止惡性的攀比？

林敏：不可避免有一些家庭條件好的孩子可能會挑三撿四。我們最近在抓“光盤行動”，執行校長、學部教導會在食堂督促學生珍惜糧食。

生活管理上，我們堅持讓學生穿校服，減少攀比。其次是重視價值觀、品格的培養。利用感恩節的理念教育孩子懂得尊重和感恩。總把別人的付出當做理所應當，這樣的孩子將來都會有問題。這一方面要不斷下功夫。

這些孩子確實需要這方面的人生引導，他們沒吃過苦，因此很難明白一些人生的道理。其實這也是我們做行走課程的原因之一。我們的孩子在井岡山，林州和敦煌的希望小學里很有觸動。每年學校還把廣西大山的孩子請到學校，不只是為了扶貧，也是讓我們的孩子去接觸，了解，感受。師生要有一種接地氣和同情弱者的平民意識，但同時也要有一種敢于擔當，以天下為己任的貴族氣質。在我們的墻上，也有三個英文詞：Honour 榮譽，Integrity 正直，Responsibility 責任。

澎湃新聞：行走課程也是其中一個抓手？

林敏：對，我們冒著風險出去行走，不是走馬觀花，而是帶著課題。我們的學生去山區支教，去內蒙古栽樹，調查農村留守兒童的情況，用物理、化學、生物的角度分析紅旗渠的水流和水質。做這些時，他們自然會去反思中國發展，農村教育的現狀等問題。

教育者也要注意留白。課余時間學生可以在校園里走著、坐著、躺在草地上看看藍天，讀讀書，這是他們的自由時光。有時候好東西恰恰就在自主無用的時刻形成，清空自己，才會接受新一輪的發展。

這種空間實際上是教育最本質的東西，否則他們的路會越走越窄，甚至變成一種機械性的重復。有一所很好學校的年輕老師告訴我，他們上課的手勢、動作、批改作業一勾一劃都是嚴格規定的，學生在校所有時間分分秒秒都有安排，這樣做保證了規范齊整，但這是工業1.0的教育。

學生評價分九塊，其中一項是“美妙時刻”

澎湃新聞：學校有這么豐富的課外拓展活動，在面對升學壓力方面如何平衡呢？

林敏：在中國社會的現狀下，不可能不考慮升學率，但是如果只考慮升學率，也是誤人子弟的。

不應該把應試教育和這種全人教育完全對立起來，其實內在本質是有相通點的。一個真正會考試的人，一定是有學習力的孩子。學習力包括了對學習的興趣、自主學習的習慣、批判性思維、溝通創造實踐能力等。對于有高度學習力的孩子，應付考試的能力只是很簡單的一部分。

我們也關注教學質量，也抓教研活動質量評估，參加區里統考，這幾年光作業論壇就搞了三次。也會有妥協，比如初三和高三就不再安排大行走課程，以應試為主要目標，成績也不錯，中考這幾年都是全區前三。

澎湃新聞：高考改革后引入了綜合素質評價，學校在這方面是否有經驗？

林敏：我們對學生的評價分了九大板塊，包括身體技能、認知發展，領導力、審美創造力，獨立生活能力、心理素質的評價等。至少對學生的評價不再是單一看成績了。

很多時候，評價就是導向。九項中有一個針對學生的“wonderful moment”（美妙時刻），記錄學生在學習生活中，如運動會、演講比賽，慈善公益等活動中出彩的瞬間。這些閃光的地方就像流星一樣，是他們成長的軌跡。軌跡不應是老師家長預設的，而是由這些常被忽略的自然閃光點有機串聯起來的。

澎湃新聞：西外正在探索的中西融合課程有什么特色？

林敏：既然是中西融合課程，就不能全盤西化，我們將課程按照50:50開設，國內課程占一半，北美課程占一半，打好扎實的中英雙語和跨文化基礎。在班主任的配備上實行中外雙班主任制，他（她）們備課也在一起，力求兩個教育、文化系統的精華互相影響，互相學習。特別是人格健全與身心發展的關注，中西方教師配合會有非常好的效果。

低齡留學生可能英語很好，但不會有中西融合的國際觀

澎湃新聞：近些年，社會上已經注意到低齡留學的人群增長迅速，你20多歲時就出國了，怎么看這個現象？

林敏：我是不大贊成低齡的孩子去留學的。就像國際公民的概念，太小的孩子出去就是一個小美國人、小英國人，失去了文化的底蘊和根基。扎根母語文化越深，越有能量起飛。低齡留學的孩子可能將來說英語沒有一點口音，但代價是失去中華文化的部分，缺失了自我認同，也不會有一個中西融合的國際觀，我覺得是很不合算的。

我有孩子在國外長大，最大的問題就是不會講中文，不懂中國文化，所以很難真正回來融入。在國外我也看到有很多ABC到了十八九歲開始有了華人意識，但已經太晚了，所以我覺得至少高中畢業之后，有了中文基礎和一定的價值觀再出國會比較好。這些孩子才能在全球舞臺上開疆辟土，來去自如。

澎湃新聞：西外已經走到了第十個年頭了，你有什么體會？

林敏：在中國做基礎教育非常不容易。我也一直在不斷挑戰自己。說實話，壓力比作教授要大多了。四千多學生，近七百教職員工，安全、教學、生活，寄宿制學?！皦毫ι酱蟆?。但苦中有樂，最大的樂趣是自己能與西外命運共同體的師生家長們一起進步成長。一路走來有很多想法，但也不能窮折騰，西外的改革是漸進式的，盡管慢但還是會不停往前走，一步步去實現理想和愿景。

本文圖片 校方供圖