花錢、花精力，平時陪著孩子在燈下作業，周末則帶著孩子奔波于各種學習班之間，是當下中國家長的必修課。每當看著孩子疲憊的睡去，許多家長也黯然神傷：原本應該快樂無憂的童年去哪里呢？怎么才能拯救孩子的童年？

不可避免的事實是，隨著經濟與技術的發展，人所需要學習的知識越來越多；隨著中國的市場化發展，競爭越來越大，這些都不可避免的向童年轉移。不過，即使我們承認十五六歲的少年應該為學習付出，承認高考壓力也是人的歷練，卻絕不愿、也不能接受四、五歲，十來歲的小童為了幼升小、小升初而挑燈夜戰，奔波于各種學習班之間。中國幼童的壓力之大，的確超過了世界上很多國家，超過了應有之必要。

市場競爭的壓力，向童年傳遞的時候，本來是平緩的，年齡越小，就越感受不到，可是，中國的教育系統卻可以高效地傳遞這種壓力——“我們不學，別人在學，幼升小落后了，上不了好小學，小升初失敗了，上不了好高中，接下來就會與好大學失之交臂，最后就會錯過好工作、好人生”。于是，在一系列的連環套中，上個階段的勝利會固化為下一個階段的優勢，于是，每一個階段都變得非常重要。與此同時，成年后的壓力順著這個連環套，高效的侵蝕了我們孩子的童年。

由此可見，取消示范校、實驗校等一切名目下的重點學校，打破目前高效的壓力傳導機制，方能延緩社會競爭壓力向低齡段擴展，降低低年級的負擔。而不設重點校重點班的本質，是教育資源均等化。

均等化首先是投入的均等，即財政投入上一視同仁，分配到每個學生身上，應該是差不多的。除了財政投入上的均等化，均等化還應包括師資力量的調配均等化。

好學校的優勢在于有較好的教學質量，有人認為這是因為好學校集聚了較好的生源，但是，生源是因為學校好，才慕名而來，是結果，而不是原因。所以，好學校的優勢，主要還是好教師的聚集。

學校師資力量很多時候源于強者愈強的路徑依賴，師資與教育系統領導干部的成長與學校本身的培養與傳承確有關系。但是，公立學校體系中的所有資源，都應該考慮公平性目標。從這個角度看，教育資源的調配，不過是另一種意義上的轉移支付。既然同為一國國民，這種轉移支付是公平的，也是國民義務與權利。

當教育資源均衡了，孩子們努力所取得的勝利，不再被固化為下一個階段的優勢，苦與累就變得低效，壓力的傳遞就被高效地阻止了。他們就可以得到本該得到的童年。