據(jù)教育部網(wǎng)站7月21日消息，教育部7月12日作出《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第四次會(huì)議第3164號(hào)（教育類203號(hào)）提案答復(fù)的函》稱，《關(guān)于在小學(xué)階段開設(shè)邏輯思維課程的提案》收悉，從電話溝通中了解到，您十分關(guān)注語文學(xué)科對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)問題。這一意見提得很中肯，現(xiàn)行的語文教學(xué)比較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺。目前教育部正在組織義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一，要求語文課程教學(xué)注重在語言理解和運(yùn)用中逐步發(fā)展學(xué)生思維的條理性、深刻性；同時(shí)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，使學(xué)生學(xué)會(huì)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達(dá)”。

教育部在答復(fù)函中對(duì)政協(xié)委員表示，您提出的《關(guān)于在小學(xué)階段開設(shè)邏輯思維課程的提案》收悉，現(xiàn)答復(fù)如下：

如您所說，小學(xué)階段是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，從小學(xué)階段加強(qiáng)邏輯思維教育，打牢人才基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，具有重要意義。為與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，同時(shí)也為了控制小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，注重加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，幫助兒童形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)。關(guān)于小學(xué)兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)，主要依托有關(guān)課程，在教學(xué)活動(dòng)中有重點(diǎn)地加以培養(yǎng)，注重提高學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的能力，提升思維品質(zhì)，而不是讓小學(xué)生掌握形式邏輯的術(shù)語體系。

一是將邏輯思維能力納入中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，使之貫穿在各門課程教學(xué)始終。為把黨的教育方針具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，教育部委托有關(guān)專業(yè)組織研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實(shí)踐。課題組于2016年9月發(fā)布的階段性研究成果，將理性思維作為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為”。

二是結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，對(duì)邏輯思維培養(yǎng)要求做了比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生“經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過程”“經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過程”“建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維”“在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”。數(shù)學(xué)課程還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力進(jìn)階做了設(shè)計(jì)，如小學(xué)1-3年級(jí)能夠“在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運(yùn)動(dòng)和位置的過程中，發(fā)展空間觀念”“能對(duì)調(diào)查過程中活動(dòng)的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息”“會(huì)獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法”等；小學(xué)4-6年級(jí)“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程和結(jié)果”“會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想”等。再如小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)，作為教材編寫、教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，如1-2年級(jí)能夠“在教師指導(dǎo)下，有運(yùn)用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識(shí)”；3-4年級(jí)“在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論”；5-6年級(jí)“能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方式得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致”等。

三是在教學(xué)活動(dòng)中有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的基本途徑是日常教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生思維能力培養(yǎng)始終是教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，不少小學(xué)教師通過出聲地思考、思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生暴露思維過程，擇機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高思維品質(zhì)。近年來興起的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、真實(shí)問題學(xué)習(xí)等，關(guān)注想象、推理、設(shè)計(jì)、論證等高階思維過程，拓寬了邏輯思維能力培養(yǎng)的路子。

從電話溝通中了解到，您十分關(guān)注語文學(xué)科對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)問題。這一意見提得很中肯，現(xiàn)行的語文教學(xué)比較多地關(guān)注形象思維，對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺。目前教育部正在組織義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一，要求語文課程教學(xué)注重在語言理解和運(yùn)用中逐步發(fā)展學(xué)生思維的條理性、深刻性；同時(shí)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，使學(xué)生學(xué)會(huì)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達(dá)”。

受教師素質(zhì)、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等各方面因素的制約，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還很不平衡，不少學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)還不夠重視，方法也欠科學(xué)，效果有待提升。教育部將在日后工作中持續(xù)關(guān)注加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。