文| 令狐卿

有媒體近日報道，河南焦作宇華實驗學校理科1班全班39名學生全部過重本線，37人600分以上，全班平均分647.73分。班主任周明全說，看到成績很欣慰，感覺付出一年也值了。查分前幾晚自己都沒休息好，查完成績很激動，但也為部分沒發揮好的同學遺憾。

不要誤會，被周老師表示“遺憾”的同學，其實是考了610多分，但仍被他認為沒有發揮好，很可惜。

對這樣的學霸班，網上很多人表示羨慕，高考生誰不希望成為學霸班的一員。可也有人表示擔憂，進不了學霸班的人考得怎樣？好老師、優質教育資源總是有限的，學霸班的光彩背后，會不會是更多普通班的黯淡？對此，有央媒也發表評論，認為冷靜看待學霸班走紅，真正勵志的不是“掐尖”神話，而是讓每個人看到自己的不普通。

更多的消息也顯示，焦作“學霸班”的真實情況與人們想的不一樣，不是全班都在短時間奮斗成了學霸，而是將學校各個班級的學霸集中在一個班，考得好其實在意料之中。只是在對外宣傳上，似乎給人另一種感覺，錯把掐尖組隊的班級當成普通高三班了。

由此看來，這樣的“學霸班”更像是一種高考戰術，把精英學子放在一起集訓，無論是老師的資源，還是學校的資源，都向他們傾斜。而他們的目標就是代表學校在高考中取得很高的升學率，尤其是提升進名校的名額。學霸班的學生不只是為自己爭氣，也要有服務學校的意圖。

像焦作“學霸班”的應試模式，不算是創舉，無論公辦民辦的很多學校都采取了這種專門培養、集中投入資源的方式。從全校所有班級中選出前幾名學生，組成尖子班或甲班，普通的學生則在普通班或排名靠后的班級。高考的沖鋒下，學霸班與普通班形成了優先等級不一的梯隊。

誰都知道這樣做的好處，可以集中學校優秀老師，將其大部分精力放在學霸班。像河南學霸班的周老師，從教19年，是個經驗了得的班主任，一年陪學生的時間有300多天，他覺得當老師陪伴最重要。

班主任周老師安慰考610多分的考生

諸如河南“學霸班”、河北衡中這樣以班、校為單位組成的高考沖鋒隊，盡管好成績是可以預料的，但代價也是有，那就是激烈的學生內部競爭，會讓那些敏感學生痛感壓力。而那些進不了學霸班的，則可能因為師資水平等限制，在競爭中被進一步拉大差距。

面對學霸班的耀眼成績，有一種呼吁是，要求更公平地分配高考資源，讓普通學生也能從制造“高考神話”的投入中獲得公平對待，獲取自信心。考慮到現實，這很難一步實現，均衡教育資源不是一朝一夕的事情。但從教育公平的角度說，這樣的方向還是要堅持。