全國人大代表、重慶市謝家灣小學(xué)校長劉希婭。  受訪者提供 

“人工智能已逐漸應(yīng)用于各個領(lǐng)域，疫情期間，各類學(xué)習(xí)App與線上學(xué)習(xí)平臺大規(guī)模涌入市場，但目前大部分產(chǎn)品形態(tài)為‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’而非‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’，由此導(dǎo)致了一系列教育問題，亟待關(guān)注與解決。”

3月2日，全國人大代表、重慶市謝家灣小學(xué)校長劉希婭告訴澎湃新聞（www.6773257.com），經(jīng)過一年的觀察、走訪，今年全國兩會期間，她將向大會提交“關(guān)于基礎(chǔ)教育階段合理使用人工智能”的建議。

劉希婭認(rèn)為：部分教育App與在線學(xué)習(xí)平臺缺乏教育專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果下降；人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏有效的準(zhǔn)入、監(jiān)管、約束及退出機(jī)制；部分教育App與在線學(xué)習(xí)平臺，為獲取利益推送廣告甚至挑戰(zhàn)制度紅線，不利于學(xué)生社會性發(fā)展。

劉希婭提出四項(xiàng)建議：加強(qiáng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的專業(yè)研究；完善智能技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制和退出機(jī)制；形成自上而下的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師、學(xué)校使用線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品的相關(guān)規(guī)定、建議；媒體主管部門、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，減少大量線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品對教育的干擾，為孩子健康成長營造良好環(huán)境。

問題一：在線學(xué)習(xí)平臺惰化了學(xué)生的思維

劉希婭觀察到，部分教育App與在線學(xué)習(xí)平臺中不少快餐式、淺表式的學(xué)習(xí)惰化了學(xué)生的思維。

比如，現(xiàn)下大量學(xué)生遇到難題時為快速獲取答案，可直接在“某某幫”App上搜索答案和解題過程，失去了完成作業(yè)的意義，甚至部分App可模仿本人筆記直接代替抄寫；再如，部分在線學(xué)習(xí)教師授課注重公式套用，并不講解公式原理，把學(xué)解題大招、找解題套路作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維完全被訓(xùn)練成了套路式程序化步驟式。劉希婭認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式并沒有讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、高階思維能力都沒有得到發(fā)展。

二是部分線上教育產(chǎn)品教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性有待論證，存在知識點(diǎn)明顯錯誤的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)同一道題輸入三個不同APP，得到三個不同答案的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

此外，夸大師資力量也是大部分平臺的“通病”。

問題二：平臺為獲取利益推送有害廣告

劉希婭介紹，一方面，部分教育網(wǎng)站平臺在利益驅(qū)使下，推送色情低俗、網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力恐怖、整容豐胸等有害內(nèi)容，不利于青少年身心健康及形成正確的價值觀；另一方面，當(dāng)下大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重“知識傳授”而忽略學(xué)生“社會性發(fā)展”。

此外，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于成本低，許多網(wǎng)課經(jīng)常通過打“價格戰(zhàn)”的方式爭取客戶，導(dǎo)致家長容易被各類產(chǎn)品綁架，學(xué)生疲于參加多個線上平臺的學(xué)習(xí)，既容易導(dǎo)致近視、脊柱側(cè)彎等身體問題，又容易產(chǎn)生焦慮、回避等心理問題，影響同伴交往與親子關(guān)系。

問題三：缺乏有效的準(zhǔn)入、監(jiān)管、約束及退出機(jī)制

劉希婭指出，現(xiàn)下缺少對學(xué)校引進(jìn)人工智能系統(tǒng)的規(guī)范指南，容易導(dǎo)致盲目跟風(fēng)：有些學(xué)校花了大量人力、財力、物力配置人工智能設(shè)備，但缺乏具有相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的教師支撐而造成了教育資源浪費(fèi)；而有些學(xué)校只追求技術(shù)層面的高度信息化，卻忽視了技術(shù)背后的倫理和價值取向。

其次，缺少對線上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的前期審核和上架標(biāo)準(zhǔn)，沒有超前管理，出現(xiàn)滯后性。

三是人工智能與教育依然普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象——沒有一個部門對線上教學(xué)的教師教育專業(yè)性、教育內(nèi)容科學(xué)性等進(jìn)行專門的常規(guī)監(jiān)督，導(dǎo)致出現(xiàn)管理真空。

建議：完善準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制和退出機(jī)制

劉希婭還認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下，部分人工智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品將手伸向校園，學(xué)校或教師推薦學(xué)生、家長使用其產(chǎn)品即可獲得一定回扣，嚴(yán)重干擾了教育教學(xué)秩序。

針對上述諸多教育亂象和弊端，劉希婭提出了四項(xiàng)具體的建議：

第一，加強(qiáng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的專業(yè)研究。

第二，完善智能技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制和退出機(jī)制。建議由教育部牽頭，聯(lián)合工信部等相關(guān)部門，完善準(zhǔn)入機(jī)制，超前介入，特別是針對線上學(xué)習(xí)平臺、App的教師資格、課程內(nèi)容，要建立上架審核機(jī)制；建議教育部門牽頭，加強(qiáng)對各類線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品、人工智能進(jìn)校園的持續(xù)監(jiān)督。

第三，形成自上而下的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師、學(xué)校使用線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品的相關(guān)規(guī)定、建議。

第四，媒體主管部門、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，減少大量線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品對教育的干擾，為孩子健康成長營造良好環(huán)境。