原創(chuàng) 姚爸 爸爸真棒

“各個平臺上名師那么多，到底都是真的還是假的？”經(jīng)常被家長問到這個問題，前不久的一個“名師扮演翻車”熱搜事件，把整個產(chǎn)業(yè)鏈的造假問題捅到了公眾面前。

我一直以為，“一人分飾四角”是老戲骨才能做到的，沒想到現(xiàn)在教育行業(yè)也有這樣的能人了。

這位“有著40年教齡的老師”同時出現(xiàn)在猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫、高途課堂和清北網(wǎng)校四個線上大機構(gòu)的宣傳視頻里，這也難怪，畢竟人家教了一輩子數(shù)學(xué)的同時又教了一輩子英語，估計全中國也找不出第二個這樣的人才。

當然，很快就有人扒出來，這位看似有威嚴的老教師，其實是個網(wǎng)紅。而且畫風(fēng)頗有滅絕師太的影子。

實在是斯文掃地！

近幾年，隨著培訓(xùn)機構(gòu)鋪天蓋地的宣傳攻勢，家長們開始越來越焦慮。其中，“名師”更是這場教育軍備競賽爭奪的焦點。

可名師畢竟是稀缺資源，于是機構(gòu)便紛紛開始制造名師。一瞬間，“哈佛名師”、“清北名師”遍地開花。甚至給人一種錯覺：名校畢業(yè)了都涌進了教育培訓(xùn)行業(yè)。

真是如此嗎？真的有那么多優(yōu)秀人才進了教育行業(yè)？今天我們就一起來聊聊“名師”這回事兒。

01 。

清北不是“師范院校”

既然機構(gòu)都喜歡打“清北名師”，那我們就從清北說起。

我估計不了解清北的老外會以為這倆高校是中國最大的“師范院校”呢，畢竟一打開網(wǎng)頁，到處是“清北名師”的信息。

特別是小初階段，這些名師們爭先恐后地為孩子們設(shè)計課程，各種花式學(xué)習(xí)方法實在是閃瞎我等學(xué)渣的眼睛。

清北真的培養(yǎng)了這么多名師嗎？當然不可能！

?數(shù)量不足

我們來看一組數(shù)據(jù)。

根據(jù)北大就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的《2019北京大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，2019年北大共畢業(yè)7808人，其中共有2822名畢業(yè)生與用人單位簽訂三方協(xié)議，一共有621人進入高等和中初等教育單位，其中有約450人左右是博士生，選擇進入高等教育單位。只有4%的人進入了中初教育單位，總?cè)藬?shù)112人。

這里要說明一下，教育單位，指的是正經(jīng)的學(xué)校、科研院所，還不包括機構(gòu)。機構(gòu)只能算作企業(yè)，我們可以看到，北大進入民營企業(yè)的一共才334人。

另一項數(shù)據(jù)顯示，2019年，北大其實只有29人去了民辦學(xué)校和機構(gòu)，從2017到2019年，總共才49人進入了民辦學(xué)校和機構(gòu)。

△圖片來自：黑板洞察

所謂的“清北畢業(yè)生扎堆去當老師”，其實根本就不是事實，雖然北大進入教育行業(yè)的比較多，但仍有80%左右的學(xué)生選擇其他行業(yè)，而且分布非常廣泛。

所以，你算一算，每年科班非科班加在一起，“清北老師”能有多少？真正的“清北名師”又能有多少？

?水平不足

某線上數(shù)學(xué)課的課堂里，一位“北大名師”正在給孩子們講解自己的獨門秘籍——巧算。

可惜是在正兒八經(jīng)的數(shù)學(xué)課上，要是在斗魚、B站開個直播，直接一波“666”打在彈幕上，說不定還有送鮮花、送火箭的呢。

培訓(xùn)機構(gòu)里的每一個“清北名師”似乎都有這樣屬于自己的“絕招”，說實話，我都懷疑他們是不是集體到遠在西天的印度“求取過真經(jīng)”，因為據(jù)我所知，印度數(shù)學(xué)里比這玄乎多了去了，比如，下面這位印度“老法師”教兩位數(shù)乘法，三種解法能看懂一種我覺得就阿彌陀佛了。

還有什么畫線法，用這個方法，別說是初中生，三歲小寶寶都能學(xué)會22x13。

欸對了！說到這兒，我感覺自己會的套路也不少，好像也不比“清北名師”差嘛。

大部分所謂的“清北名師”，充其量只是借著當年解題高手的余威，給到孩子一些特殊、簡便的方法而已，一節(jié)課100塊錢。說實話，免費的抖音、B站不香嗎？

稍微“有經(jīng)驗”一點的，對學(xué)校的知識點還是熟悉的，會用各種漂亮的工具，幫你把知識點畫成一張漂亮的圖。

當你拿到的時候如獲至寶，感覺世界從未如此通透，然后開始對著這張表，開始學(xué)習(xí)教師給你的一個個“技巧”，步驟同上......

老師并非是個絕對封閉的職業(yè)，并非只有科班出身才能當老師，但也不是門檻兒低到只要會做題考分高就能做的地步。

很多所謂的“清北名師”，真的連基本的行業(yè)標準都達不到，不知道到底是誰給封的？他們和真正的名師，差距到底在哪里呢？

02 。

“名師”應(yīng)該什么樣？

我隨機問了幾個老師（其中就有名師），對于“名師”應(yīng)該具備的特質(zhì)，他們都各有理解，但也殊途同歸：

具體什么樣，來看一個典型例子：

“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明”！

看到這句話，熟悉數(shù)學(xué)教育的人應(yīng)該知道接下去要說誰了，沒錯，他就是中國數(shù)學(xué)教育界的傳奇——孫維剛老師。

為什么說孫老師是個傳奇，首先來看教學(xué)成果：

孫老師從1980年開始，曾經(jīng)大刀闊斧的進行過三輪教學(xué)改革實驗：

第一輪班，除1人外，高考全部上線，五人上清華北大；

第二輪班，40人中15人考入北大、清華；

第三輪班，40人中的22人升入清華、北大。

而且他教的并不是什么特長班，尤其最后這個班里，2/3的學(xué)生成績低于區(qū)屬重點中學(xué)的錄取分數(shù)線，1/3的學(xué)生是就近入學(xué)的學(xué)生。

不僅升學(xué)成績沒得說，他的這些學(xué)生一年就學(xué)完初中課程，并且還能在全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中取得佳績。

“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”孫老師的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”自成一派，成為了很多教育工作者研究的對象，但至今，他的這套方法仍沒能成為一套“標準化”的流程。

這似乎是一件不可能完成的任務(wù)，因為真正的名師教學(xué)法，往往帶有鮮明的個人烙印，這種烙印是和他個人的學(xué)識、經(jīng)歷、思考分不開的。

名師，是靠時間錘煉出來的，而不是學(xué)歷裝裱出來的。

很多老師喜歡把自己稱為教書匠，“匠”這個字也就說明，老師這個職業(yè)是個技術(shù)活。可有哪個技術(shù)活，不是幾十年磨出來的手藝？

和很多其他崗位一樣，一個老師的發(fā)展歷程往往包含幾個階段：

菜鳥階段

“三年蘿卜干飯”，將專業(yè)知識和大綱教案結(jié)合起來，并鍛煉課堂實戰(zhàn)能力

講師階段

能把控課堂，應(yīng)對各種突發(fā)情況，對所教內(nèi)容有了更全局的認識。

高手階段

逐漸形成自己的理念、風(fēng)格，對學(xué)生能因材施教，對教學(xué)有自己獨到的見解。

名師階段

能輸出自己的方法和價值觀，有權(quán)威和影響力。

當然，這四個階段還有兩個前提：專業(yè)知識過硬和保持教育的初心。

孫老師經(jīng)過40年的打磨，直到去世的前一年仍堅守在崗位上，他這個名師的“名”，是學(xué)生、家長、同行給的，而不是自封的。

然而，很多機構(gòu)的老師多則10來年，少則3、4年就已經(jīng)被封為“名師”了，豈不可笑？甚至所謂的“一線教學(xué)經(jīng)驗”，是把大學(xué)做家教、甚至給同學(xué)講題也算進來的。

這就解釋了兩個有意思的現(xiàn)象：

?大部分名師都在線上機構(gòu)

可以說線上機構(gòu)不是在宣傳“名師”，而是在包裝“網(wǎng)紅”。老師個人形象越鮮明，教學(xué)用語越另類，就越可能被捧為名師。肚子里是不是有料，根本無所謂，反正都是機構(gòu)的標準化教案，熟悉了就好。

?很多名師自立門戶就“不靈”了

某思、某方的“名師”不少，有些確實有一定水平，覺得自己“終非池中之物”，于是跳出來單干。可出來后發(fā)現(xiàn)自己很快變成一潭死水，說白了，其實就是沉淀不夠。

光從時間的維度，就足以決定了全中國能稱得上名師的本就不多，還站在教學(xué)第一線的就更少了，能被你家娃遇到，那就當撞到大運了吧。

其實，名師可遇不可求，但四個階段里，第三階段的老師已經(jīng)足夠教好學(xué)生了，甚至第二階段里也有不少好老師，因此，不如我們換一種思路，不去糾結(jié)到底是不是名師，而是判斷老師是不是“有料”。

03 。

老師靠不靠譜

這四“看”要記牢

1對1的老師，和班課老師，你會選哪個？

也許很多人會選1對1，畢竟可以更個性化、更有針對性，價格上1對1的價格往往也比班課高得多。

但曾經(jīng)有個機構(gòu)的負責(zé)人告訴我，他們往往是讓新手老師去上1對1，班課反而需要更有經(jīng)驗的老師。理由很簡單：讓一個人的思路跟著你走和讓七八個孩子思路跟著你走，哪個更難？

當然，并不是所有的1對1老師都不如班課老師，更不是鼓勵大家都去報班課。只是選老師，有些門道可能大家不知道，這里給四條實用的原則：

?看孩子和老師的發(fā)言時間對比

好老師的課堂，老師和學(xué)生的發(fā)言至少55開，甚至學(xué)生講得比老師多。

很多機構(gòu)上課就是“走流程”，孩子發(fā)言也只是按劇本規(guī)定每人一句，并不能引出新的問題、推進課堂內(nèi)容的發(fā)展。

?看課堂紀律的把控

紀律把控不是規(guī)矩多少，你會發(fā)現(xiàn)真的好老師從來不需要什么貼紙、糖果，或者什么計分評比措施，更不會在課堂上講紀律的重要性。

好老師的課，問題接一個問題，根本不給孩子開小差的機會。

?看課后反饋

其實，好老師給家長的信息反而很簡單——回去做什么。

因為什么知識點導(dǎo)圖、重要性，上課都已經(jīng)傳達給學(xué)生了，何必跟家長說？即使要講，也是發(fā)現(xiàn)有普遍性的問題才提醒一下。

?看各種小技巧

這一點可能對家長要求有點高，不過如果你能發(fā)現(xiàn)，就更能體會課堂教學(xué)的藝術(shù)。

比如，我見過有老師上數(shù)學(xué)課故意讀錯題目里數(shù)字的。這樣既能讓孩子把注意力集中到數(shù)量關(guān)系上，又能檢驗孩子是否跟著自己的節(jié)奏走，實在很高。

最后明確一點，并不是說機構(gòu)的老師都不好，我的中學(xué)同學(xué)曾經(jīng)入選物理國家隊，后來保送北大，如今放棄了高額年薪在機構(gòu)任教，他是真的喜歡物理、喜歡教學(xué)生，也帶出了一批物理人才。我相信在機構(gòu)里能遇上這樣的老師，家長已經(jīng)可以知足了。

當然，這些老師往往有自己的局限，比如有的只擅長帶資優(yōu)生、有的只擅長幫學(xué)生抓基礎(chǔ)，作為家長，扎堆搶“名師”不可取，客觀看待自己孩子，找到最適合的老師才是正道。

原標題：《驚！我娃那個40年教齡的名師竟然是假的》

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